本文關(guān)鍵詞：嬰兒多元智力發(fā)展量表山西常模的建立，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自從加德納提出多元智力理論之后,多元智力理論便迅速成為世界各國(guó)教育改革的重要指導(dǎo)思想。多元智力的教育理念也迅速滲透到教育的方方面面,形成了全新的智力觀、教師觀、教學(xué)觀、課程觀和評(píng)價(jià)觀。我國(guó)已有大批學(xué)者致力于多元智力評(píng)價(jià)方面的研究并形成了有價(jià)值的研究成果,從而促進(jìn)了該理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。然而對(duì)0-3歲嬰兒的多元智力研究仍處于空白,針對(duì)這一階段的特殊性,本研究以0-3歲嬰兒為研究對(duì)象,通過(guò)嬰兒多元智力發(fā)展問(wèn)卷的調(diào)查,建立嬰兒多元智力發(fā)展的山西常模,并探討嬰兒多元智力發(fā)展的基本情況,從而為促進(jìn)我國(guó)嬰兒多元智力的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和多元智力理論在我國(guó)早期教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用提供參考依據(jù)。 本研究采用分層隨機(jī)取樣的方法,以地域分布為分層的標(biāo)準(zhǔn),從山西省太原市、大同市、晉中市、晉城市、運(yùn)城市等5大城市中取樣,被試樣本主要來(lái)自于各地區(qū)的附幼保健院、早教中心以及幼兒園內(nèi)的親子園等。本研究采用教育部“促進(jìn)兒童多元化能力發(fā)展的研究”課題組及“山西省早期教育課題研究”課題組成員趙怡編制的《嬰兒多元智力發(fā)展問(wèn)卷》,采集0-3歲嬰兒多元智力發(fā)展?fàn)顩r的基本數(shù)據(jù)。最后采用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,包括項(xiàng)目分析、信度檢驗(yàn)、效度檢驗(yàn)及常模的建立。 通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,建立山西嬰兒多元智力測(cè)量的參照標(biāo)準(zhǔn),為以后的研究提供參考依據(jù),并探討了嬰兒多元智力發(fā)展的特點(diǎn)。本研究得出了以下結(jié)論： (1)《嬰兒多元智力發(fā)展問(wèn)卷》具有較好的信度和效度,可用于測(cè)評(píng)嬰兒的多元智力。 (2)本研究初步建立了山西省嬰兒多元智力發(fā)展的年齡常模和性別常模。 (3)嬰兒多元智力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。 (4)嬰兒多元智力的發(fā)展在性別上存在顯著差異。嬰兒階段女孩的整體智力發(fā)展優(yōu)于男孩,除了視覺(jué)——空間智力和身體——?jiǎng)佑X(jué)智力方面弱于男孩,在其他各項(xiàng)多元智力上的發(fā)展都優(yōu)于男孩。 (5)嬰兒多元智力的發(fā)展在父母受教育程度方面存在顯著差異。父母受教育程度越高,嬰兒在言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、自知自省智力、交往交流智力、自然觀察智力以及智力總分上的成績(jī)?cè)胶谩?(6)嬰兒多元智力的發(fā)展在家庭教育方式上存在顯著差異。民主型的教育方式下更有利于嬰兒多元智力的發(fā)展,而自由放縱的教育方式最不利于嬰兒多元智力的發(fā)展。 (7)嬰兒多元智力的發(fā)展在是否接受過(guò)早期教育上存在顯著差異。接受過(guò)早期教育的嬰兒的多元智力發(fā)展優(yōu)于未接受過(guò)早期教育的嬰兒。 (8)嬰兒多元智力的發(fā)展在是否獨(dú)生、居住地區(qū)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面不存在顯著差異。
【關(guān)鍵詞】：0-3歲嬰兒 多元智力 測(cè)評(píng) 常模
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-13
• 第一章 前言13-17
• 1.1 問(wèn)題提出13
• 1.2 本研究的目的與意義13-14
• 1.3 相關(guān)概念界定14-17
• 第二章 文獻(xiàn)綜述17-31
• 2.1 理論綜述17-26
• 2.1.1 多元智力相關(guān)理論17-24
• 2.1.2 0-3歲嬰兒的發(fā)展特點(diǎn)24-26
• 2.2 相關(guān)研究26-29
• 2.2.1 多元智力理論的研究及應(yīng)用26-27
• 2.2.2 多元智力測(cè)評(píng)的研究及應(yīng)用27-29
• 2.2.3 0-3歲早期教育的研究29
• 2.3 研究假設(shè)29-31
• 第三章 研究方法31-35
• 3.1 研究對(duì)象31-33
• 3.1.1 取樣方法31
• 3.1.2 樣本選取31-33
• 3.2 研究工具33
• 3.3 研究?jī)?nèi)容33-34
• 3.4 研究程序34
• 3.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)34-35
• 第四章 研究結(jié)果35-54
• 4.1 常模的建立35-48
• 4.1.1 項(xiàng)目分析35-43
• 4.1.2 效度分析43-44
• 4.1.3 信度分析44
• 4.1.4 常模的建立44-48
• 4.2 多元智力的影響因素分析48-54
• 4.2.1 嬰兒多元智力發(fā)展的年齡差異48-49
• 4.2.2 嬰兒多元智力發(fā)展的性別差異49
• 4.2.3 獨(dú)生與否對(duì)嬰兒多元智力發(fā)展的影響49-50
• 4.2.4 居住地區(qū)對(duì)嬰兒多元智力發(fā)展的影響50-51
• 4.2.5 父母受教育程度對(duì)嬰兒多元智力發(fā)展的影響51
• 4.2.6 家庭教育方式對(duì)嬰兒多元智力發(fā)展的影響51-52
• 4.2.7 生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)嬰兒多元智力發(fā)展的影響52-53
• 4.2.8 是否接受過(guò)早期教育對(duì)嬰兒多元智力發(fā)展的影響53-54
• 第五章 討論與分析54-58
• 5.1 《嬰兒多元智力發(fā)展問(wèn)卷》分析54-55
• 5.1.1 問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容54
• 5.1.2 問(wèn)卷的項(xiàng)目分析54
• 5.1.3 問(wèn)卷的信度54
• 5.1.4 問(wèn)卷的效度54-55
• 5.2 常模分析55
• 5.3 嬰兒多元智力特點(diǎn)分析55-58
• 第六章 結(jié)論與建議58-61
• 6.1 研究結(jié)論58
• 6.2 研究不足58-59
• 6.3 教育建議59-61
• 參考文獻(xiàn)61-64
• 附錄64-70
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果70-71
• 致謝71-72
• 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式72-74

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