本文關(guān)鍵詞：學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象背后的社會(huì)控制機(jī)制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在社會(huì)學(xué)的視角看來(lái),學(xué)校不僅是師生生活的活動(dòng)空間,也是一個(gè)特殊的社會(huì)場(chǎng)域；學(xué)生課堂沉默也不僅是一個(gè)教育問(wèn)題,同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。本研究在通過(guò)對(duì)南京市E中學(xué)的學(xué)校生活觀察的基礎(chǔ)上,試圖通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的描述,來(lái)進(jìn)一步揭示出隱藏在學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象背后的學(xué)校教育中的社會(huì)控制機(jī)制。 本文首先描述了學(xué)生課堂沉默的表現(xiàn)特點(diǎn)和形成過(guò)程。學(xué)生課堂沉默主要表現(xiàn)為階段性、差異性、被動(dòng)性和情境性等四個(gè)特點(diǎn),并且根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)教師教學(xué)的反應(yīng)和表現(xiàn)進(jìn)行劃分,學(xué)生課堂沉默主要有服從型沉默、逃避型沉默、猶豫型沉默和無(wú)奈型沉默四種類型。此外,學(xué)生課堂沉默并不是自然就有的,其經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有逐漸形成的過(guò)程,研究者將該過(guò)程分為五個(gè)階段：不屑性忽略階段、抗議性爭(zhēng)辯階段、試探性溝通階段、選擇性服從階段和根本性沉默階段。造成學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的,多方面的,本研究從社會(huì)互動(dòng)的視角將學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的原因歸結(jié)為是社會(huì)控制的結(jié)果。因此,本研究從學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象作為研究的切入點(diǎn),進(jìn)一步挖掘該現(xiàn)象背后的更深層次的問(wèn)題——學(xué)校教育中的社會(huì)控制。學(xué)校教育中的社會(huì)控制主要表現(xiàn)為學(xué)校規(guī)范控制和教師知識(shí)控制兩種類型。學(xué)校規(guī)范控制的手段包括日常行范控制、空間結(jié)構(gòu)控制、時(shí)間分配控制等方面：教師知識(shí)控制的手段包括控制教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的制定、控制教學(xué)內(nèi)容的講授、控制教學(xué)方法的選擇和控制教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等方面,并且學(xué)校規(guī)范控制和教師知識(shí)控制是交互作用的。這些社會(huì)控制手段表明在學(xué)校教育中存在著一種社會(huì)控制機(jī)制,其主要包括三種基本控制機(jī)制：規(guī)范控制機(jī)制、意義控制機(jī)制和平衡機(jī)制。 總之,本文試圖以學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象作為一個(gè)切入點(diǎn),透視其背后存在的社會(huì)控制機(jī)制,通過(guò)對(duì)學(xué)校日常生活中社會(huì)控制的具體表現(xiàn)和運(yùn)作機(jī)制的分析,在為學(xué)生課堂沉默成因的研究尋求一種新的視角的同時(shí),也為學(xué)校日常教學(xué)的實(shí)踐提供一種社會(huì)學(xué)的反思和參考。
【關(guān)鍵詞】：初中學(xué)生 課堂沉默 社會(huì)控制
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G40-052
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 緒論9-27
• 1.1 研究緣起9-10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.2.1 理論意義10
• 1.2.2 實(shí)踐意義10-11
• 1.3 文獻(xiàn)綜述11-19
• 1.3.1 關(guān)于課堂沉默現(xiàn)象的研究11-13
• 1.3.2 關(guān)于社會(huì)控制的研究13-16
• 1.3.3 關(guān)于課堂教學(xué)中社會(huì)控制方式的研究16-18
• 1.3.4 對(duì)已有研究的簡(jiǎn)要述評(píng)18-19
• 1.4 核心概念界定19-20
• 1.4.1 課堂19
• 1.4.2 課堂沉默19
• 1.4.3 社會(huì)控制19-20
• 1.5 研究設(shè)計(jì)20-21
• 1.5.1 研究假設(shè)20
• 1.5.2 研究思路20
• 1.5.3 研究方法20-21
• 1.6 研究過(guò)程21-27
• 1.6.1 研究對(duì)象的選擇22-23
• 1.6.2 研究對(duì)象的背景23
• 1.6.3 研究現(xiàn)場(chǎng)的進(jìn)入23-24
• 1.6.4 研究實(shí)施的過(guò)程24-25
• 1.6.5 研究現(xiàn)場(chǎng)的退出25
• 1.6.6 研究倫理的反思25-27
• 第2章 學(xué)生課堂沉默的表現(xiàn)類型及形成過(guò)程27-33
• 2.1 學(xué)生課堂沉默的表現(xiàn)特點(diǎn)27-28
• 2.1.1 階段性27
• 2.1.2 差異性27-28
• 2.1.3 被動(dòng)性28
• 2.1.4 情境性28
• 2.2 學(xué)生課堂沉默的表現(xiàn)類型28-29
• 2.2.1 服從型沉默28-29
• 2.2.2 逃避型沉默29
• 2.2.3 猶豫型沉默29
• 2.2.4 無(wú)奈型沉默29
• 2.3 學(xué)生課堂沉默的形成過(guò)程29-33
• 2.3.1 不屑性忽略階段29-30
• 2.3.2 抗議性爭(zhēng)辯階段30
• 2.3.3 試探性溝通階段30-31
• 2.3.4 選擇性服從階段31
• 2.3.5 根本性沉默階段31-33
• 第3章 學(xué)生課堂沉默背后的社會(huì)控制機(jī)制表現(xiàn)33-47
• 3.1 學(xué)校日常生活中的規(guī)范控制33-42
• 3.1.1 日常規(guī)范控制33-38
• 3.1.2 空間結(jié)構(gòu)控制38-40
• 3.1.3 時(shí)間分配控制40-42
• 3.2 課堂教學(xué)中的教師知識(shí)控制42-47
• 3.2.1 教學(xué)計(jì)劃的制定42-43
• 3.2.2 教學(xué)內(nèi)容的講授43
• 3.2.3 教學(xué)方法的選擇43-44
• 3.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的控制44-45
• 3.2.5 規(guī)范控制與知識(shí)控制的交互作用：以體育課為例45-47
• 第4章 學(xué)校教育中的社會(huì)控制機(jī)制運(yùn)作47-56
• 4.1 學(xué)校教育中的規(guī)范控制機(jī)制47-50
• 4.1.1 學(xué)校規(guī)范中的微觀權(quán)力47-48
• 4.1.2 學(xué)校場(chǎng)域中的社會(huì)控制48-49
• 4.1.3 學(xué)校規(guī)范中的慣習(xí)效應(yīng)49-50
• 4.2 學(xué)校教育中的意義控制機(jī)制50-52
• 4.2.1 官方知識(shí)：意義控制的載體50-51
• 4.2.2 教師：意義控制的執(zhí)行人51
• 4.2.3 課堂教學(xué)：意義控制的實(shí)施過(guò)程51-52
• 4.3 社會(huì)控制與學(xué)生自主的平衡機(jī)制52-54
• 4.3.1 利益訴求的平衡52-53
• 4.3.2 控制手段的改進(jìn)53-54
• 4.4 結(jié)論54-56
• 4.4.1 學(xué)校教育：作為一種社會(huì)控制方式54
• 4.4.2 教師教學(xué)：作為社會(huì)控制的中介54-55
• 4.4.3 學(xué)生沉默：作為社會(huì)控制的結(jié)果55-56
• 第5章 研究反思56-59
• 5.1 研究立場(chǎng)的反思56
• 5.2 研究對(duì)象的反思56-57
• 5.3 研究方法的反思57
• 5.4 理論詮釋的反思57-59
• 附錄59-60
• 參考文獻(xiàn)60-61

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：308528