本文關鍵詞：醫(yī)科大學生生涯成熟度的現狀及干預，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的： 了解醫(yī)科大學生生涯成熟度的現狀；探索醫(yī)科大學生生涯成熟度的影響因素；研究生涯規(guī)劃課程對改善醫(yī)科大學生生涯成熟度的作用。 對象： 調查研究：采用分層整群隨機抽樣的方法，從山西醫(yī)科大學大一至大四年級中隨機抽取24個班級共855人為調查研究對象。 干預研究：采用配對研究的方法，試驗組為山西醫(yī)科大學中自愿報名參加生涯規(guī)劃課程、符合研究要求的40名本科同學，對照組從這40名同學的相同性別、年級、專業(yè)、符合研究要求的同學中選取。 方法： 問卷調查法:本研究采用《大學生職業(yè)成熟度量表》、《大學生職業(yè)決策自我效能量表》、《內控性、有勢力他人及機遇量表》對山西醫(yī)科大學855名學生進行問卷調查，分析影響生涯成熟度的因素。 試驗干預法:以自愿報名且符合條件的40名同學為試驗組，另選取40名同學作為同源對照組。對試驗組進行為期八次的生涯規(guī)劃課程干預，每次120-180分鐘，對照組不進行干預。 測量法:采用《大學生職業(yè)成熟度量表》等量表在生涯規(guī)劃課程前一周、課程結束以及課程結束一個月后進行測量，，運用重復測量等方法對數據進行統(tǒng)計分析。 結果： 調查研究結果：醫(yī)科大學生的生涯成熟度總分為112.9313.17，平均每題的分數為3.32，總體得分處于一般水平。生涯成熟度總分在性別上無顯著差異，在年級、獨生子女與否、專業(yè)上有顯著差異（F=13.76，P0.01;t=2.53，p0.05;F=20.88,p0.01）。大一的生涯成熟度總分顯著高于其它年級，大四最低；獨生子女的生涯成熟度總分顯著高于非獨生子女；臨床醫(yī)學專業(yè)的生涯成熟度總分要顯著高于醫(yī)學非臨床專業(yè)及非醫(yī)學專業(yè)。醫(yī)科大學生生涯成熟度與生涯決策自我效能、心理控制源都有顯著相關。 干預研究結果：對干預前測、即時后測、延時后測指標進行重復測量方差分析，結果顯示：試驗組和對照組的生涯成熟度在處理間的差異顯著（F=4.016，P0.05）；生涯成熟度有隨時間變化的趨勢（F=29.798，P0.01），并且時間因素的作用隨著分組的不同而不同（F=31.650，P0.01）�；貧w分析結果顯示：內控因子（即時后測-前測）改變量、職業(yè)目標前測水平、組別、內控性改變量、有勢力的他人改變量、選擇目標改變量、職業(yè)自信前測水平對生涯成熟度的改變有影響（R2=71.7, P=0.015）。 結論： 醫(yī)科大學生生涯成熟度出于一般水平。醫(yī)科大學生的生涯成熟度受生涯決策自我效能、心理控制源等因素的影響。 生涯規(guī)劃課程是一種有效的干預方式。生涯規(guī)劃課程能夠提高生涯決策自我效能，改善心理控制源，從而可以幫助醫(yī)科大學生提高生涯成熟度。
【關鍵詞】：醫(yī)科大學生 生涯成熟度 生涯決策自我效能 心理控制源 生涯規(guī)劃課程
【學位授予單位】：山西醫(yī)科大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 前言9-12
• 第一部分 醫(yī)科大學學生生涯成熟度現狀及其影響因素的研究12-26
• 1 研究目標12
• 2 研究對象12-13
• 3 研究工具13
• 4 研究程序13-14
• 5 研究結果14-26
• 第二部分 生涯規(guī)劃課程對提高醫(yī)科大學生生涯成熟度的實效研究26-48
• 1 研究目的26
• 2 研究假設26
• 3 研究方法26-27
• 4 生涯規(guī)劃課程方案的設計27-30
• 5 研究程序30-31
• 6 研究結果31-48
• 討論48-57
• 1 醫(yī)科大學生生涯成熟度現狀48-49
• 2 大學生心理控制源、生涯決策自我效能和生涯成熟度的關系49-51
• 3 生涯規(guī)劃課程對試驗組干預效果的分析和討論51-55
• 4 研究不足55-56
• 5 教育建議56-57
• 結論57-58
• 文獻綜述58-69
• 參考文獻66-69
• 附錄 1 量表69-72
• 附錄 2 生涯課程詳細方案72-83
• 個人簡歷83-84
• 致謝84

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  本文關鍵詞：醫(yī)科大學生生涯成熟度的現狀及干預，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：301879