人工智能與教育的融合實(shí)現(xiàn)了教育的規(guī)模化、個(gè)性化和智能化,然而它并未突破傳統(tǒng)教育知識(shí)傳授模式的局限,未來(lái)的人工智能教育應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從"機(jī)器教人"向"人機(jī)共生"的知識(shí)創(chuàng)造性發(fā)展。"人機(jī)學(xué)習(xí)共生體"這一后人工智能教育時(shí)代的學(xué)習(xí)形態(tài),是在分析人工智能發(fā)展歷程和學(xué)習(xí)者角色演變的基礎(chǔ)上,以經(jīng)驗(yàn)之塔理論和知識(shí)創(chuàng)造螺旋理論為基礎(chǔ)提出的。后人工智能教育時(shí)代人機(jī)共生的學(xué)習(xí)形態(tài),即在學(xué)習(xí)者的客體觀、主體觀、主體間、共生觀和他者觀等基礎(chǔ)上,形成的具有連續(xù)統(tǒng)樣態(tài)的人工智能教育模式。人機(jī)學(xué)習(xí)共生體圍繞隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化,形成了學(xué)習(xí)者與智能體的共生關(guān)系,通過(guò)共同化、表出化、聯(lián)結(jié)化和內(nèi)在化等知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程,持繼促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造。人機(jī)共生學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、智能體和教師所構(gòu)成的以知識(shí)共生為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程。未來(lái)人機(jī)學(xué)習(xí)共生體的實(shí)現(xiàn),需要解決智能體的主體性技術(shù)、學(xué)習(xí)績(jī)效支持以及學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)等挑戰(zhàn)。 

【文章來(lái)源】：遠(yuǎn)程教育雜志. 2020,38(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【部分圖文】：

人機(jī)學(xué)習(xí)共生體的理論模型

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析是人機(jī)共生體學(xué)習(xí)模式的伊始，教師、智能體和學(xué)習(xí)者分別需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析。智能體作為人機(jī)共生學(xué)習(xí)的主體而存在，需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行智能化分析，其目的不僅是確定學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)，而且為智能體實(shí)時(shí)分析學(xué)習(xí)者和自身對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。智能體對(duì)自我和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的分析，是實(shí)現(xiàn)人機(jī)知識(shí)共生的重要基礎(chǔ)，也是保證人機(jī)互教互學(xué)的主體間性的前提條件。教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的目的，是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定教學(xué)策略、安排教學(xué)事件以及制定評(píng)價(jià)內(nèi)容；教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析也是評(píng)價(jià)智能體智能化程度的一個(gè)基礎(chǔ)，教師或人工智能設(shè)計(jì)者，可以針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行功能設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和調(diào)節(jié)，使智能體能夠具備內(nèi)容學(xué)習(xí)、分析和評(píng)價(jià)等能力需求。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，不僅使其能夠明確課程學(xué)習(xí)的目的，而且能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者教授智能體的學(xué)習(xí)效果，特別是在人機(jī)形成的認(rèn)知學(xué)徒共同體中尤為重要。對(duì)教師、學(xué)習(xí)者和智能體而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)分析即精致學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)建知識(shí)序列，智能體通過(guò)納米級(jí)的知識(shí)點(diǎn)分解，能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)分解和序列化，為實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果和內(nèi)容推薦等提供保障。學(xué)習(xí)者特征分析是教師、學(xué)習(xí)者和智能體分別需要完成的任務(wù)。教師是為了制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)者的教學(xué)起點(diǎn)和設(shè)定智能體的相應(yīng)功能和程序；學(xué)習(xí)者是為了實(shí)現(xiàn)主體自我了解和選擇學(xué)習(xí)方法；智能體是為了進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我檢驗(yàn)以及支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，諸如：內(nèi)容推薦、會(huì)話方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等�！叭藱C(jī)共生”是人機(jī)共生體理論在教學(xué)中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者和智能體相互融合進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造的基本過(guò)程，包括人機(jī)學(xué)徒活動(dòng)、人機(jī)概念生成、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)和人機(jī)協(xié)同操作等四個(gè)階段，它們通過(guò)螺旋循環(huán)的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造的持續(xù)發(fā)生和發(fā)展。人機(jī)學(xué)徒是以認(rèn)知學(xué)徒制為基礎(chǔ)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)者和智能體互教互學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握和運(yùn)用的基本活動(dòng)場(chǎng)域。學(xué)習(xí)者和智能體在互為學(xué)徒的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中，通過(guò)各種技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)相互觀察、相互模仿和相互學(xué)習(xí)。教師或設(shè)計(jì)者需要為人機(jī)學(xué)徒活動(dòng)創(chuàng)建虛實(shí)場(chǎng)所、提供認(rèn)知支持以及人機(jī)活動(dòng)條件等。在人機(jī)學(xué)徒活動(dòng)過(guò)程中，智能體需要進(jìn)行功能預(yù)設(shè)，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者和智能體互為師徒的認(rèn)知學(xué)徒關(guān)系活動(dòng)。人機(jī)學(xué)徒活動(dòng)最能體現(xiàn)人工智能教育從教師中心向?qū)W習(xí)者和智能體共生模式轉(zhuǎn)變的特征，它將學(xué)習(xí)者教會(huì)智能體相關(guān)知識(shí)和技能作為重要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3005353