促進(jìn)融合教育的發(fā)展,融合教育教師專業(yè)能力提升是關(guān)鍵。以教師專業(yè)素養(yǎng)為理論和實(shí)證依據(jù),借鑒美國"雙證式"培養(yǎng)模式,結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及行業(yè)需求,圍繞融合教育教師專業(yè)能力提升這一主線,提出以專業(yè)關(guān)懷為核心、專業(yè)理念為靈魂、專業(yè)知識為主體、專業(yè)技能為支柱構(gòu)建聯(lián)合課程;突出交互式教學(xué)體系,教師與學(xué)生通過課堂和聯(lián)合課程網(wǎng)絡(luò)平臺,線下線上一體化構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生職前職后培養(yǎng)一體化;在為幼兒園、小學(xué)、特教學(xué)校、社區(qū)等機(jī)構(gòu)的教育工作者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程支持的同時(shí)促進(jìn)地方融合教育的進(jìn)一步發(fā)展。 

【文章來源】：棗莊學(xué)院學(xué)報(bào). 2020年06期

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、融合教育教師專業(yè)能力構(gòu)成
三、聯(lián)合課程概要及構(gòu)建依據(jù)
    （一）聯(lián)合課程概要
    （二）聯(lián)合課程構(gòu)建依據(jù)
        1. 理論層面的依據(jù)
        2. 實(shí)證層面的依據(jù)
            （1）政策的推動(dòng)
            （2）美國“雙證式”的啟發(fā)
            （3）師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型
    （三）聯(lián)合課程與融合教育教師能力培養(yǎng)的契合
四、聯(lián)合課程建設(shè)探索
    （一）線下交互式學(xué)習(xí)
    （二）線上學(xué)習(xí)共同體
        1. 線上教學(xué)工具甄選
        2. 學(xué)習(xí)者
        3. 助學(xué)者
    （三）聯(lián)合課程樣貌（以主干課程為例）
        1. 專業(yè)理念聯(lián)合課程
        2. 專業(yè)知識聯(lián)合課程
        3. 專業(yè)技能聯(lián)合課程
        4. 專業(yè)關(guān)懷聯(lián)合課程
五、總結(jié)與展望
    （一）做好融合教育教師人才儲(chǔ)備
    （二）促進(jìn)地方融合教育開展
    （三）應(yīng)對特殊狀況的挑戰(zhàn)
    （四）提升融合教育教師職業(yè)幸福感


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]《國標(biāo)》引領(lǐng)下的教師融合教育素養(yǎng)職前培養(yǎng)研究[J]. 張婷,侯婷婷.  中國特殊教育. 2020(02)
[2]美國專業(yè)課程與通識課程的聯(lián)合課程研究[J]. 劉靜,周志剛.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2016(27)
[3]論教師有尊嚴(yán)的幸福教育生活何以可能[J]. 白亮,萬明鋼.  教師教育研究. 2016(04)
[4]美國“雙證式”融合教育教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的概況和啟示——以田納西大學(xué)早期教育融合教師培養(yǎng)項(xiàng)目為例[J]. 馮雅靜,王雁.  中國特殊教育. 2015(03)
[5]融合教育背景下普通高等師范院校的課程改革[J]. 鞠錄秀.  開封教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(08)
[6]師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的必然性和科學(xué)性[J]. 郝文武.  教育研究. 2014(03)
[7]強(qiáng)化特殊教育教師專業(yè)發(fā)展[J]. 王雁.  現(xiàn)代特殊教育. 2014(02)
[8]融合教育體系中的學(xué)科課程與教學(xué)課程建設(shè)——以師范院�！罢Z文課程與教學(xué)”課程為例[J]. 李尚生.  泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(01)
[9]融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)研究[J]. 朱楠,雷江華.  中國特殊教育. 2014(02)
[10]論融合教育的困境——基于四維視角的分析[J]. 彭興蓬,雷江華.  教育學(xué)報(bào). 2013(06)



本文編號：2935790