網(wǎng)絡(luò)研修作為當前中小學教師專業(yè)發(fā)展的一種主要方式,面臨教師學習投入不足、研修質(zhì)量不佳等問題,探索教師學習投入的影響因素,進而提升網(wǎng)絡(luò)研修的實施效果成為研究者關(guān)注的焦點。該文以參與中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的514名教師為研究對象,采用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析方法探索了教師的感知任務(wù)價值、感知研修勝任力等動機信念和動機調(diào)節(jié)等因素對學習投入的影響及其作用機制。研究結(jié)果表明:教師的感知任務(wù)價值和動機調(diào)節(jié)可以正向預測教師的學習投入;動機調(diào)節(jié)在感知任務(wù)價值影響學習投入的關(guān)系中起到部分中介作用;感知研修勝任力的調(diào)節(jié)作用出現(xiàn)在"感知任務(wù)價值→動機調(diào)節(jié)→學習投入"的前半段,而且與感知研修勝任力較低的教師相比,感知研修勝任力較高的教師的動機調(diào)節(jié)中介作用更強。因此,在網(wǎng)絡(luò)研修活動中發(fā)布有價值的學習任務(wù)、重視對不同感知研修勝任力教師的動機調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng),有助于提升網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中教師的學習投入。最后,提出了研究中存在的不足及今后的研究方向。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020年04期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

研究模型

模型檢驗的結(jié)果中a3≠0且b1≠0，說明感知任務(wù)價值、動機調(diào)節(jié)、學習投入、感知研修勝任力之間形成了有調(diào)節(jié)的中介模型，如圖2所示。感知研修勝任力只調(diào)節(jié)了“感知任務(wù)價值→動機調(diào)節(jié)→學習投入”的前半段路徑。在網(wǎng)絡(luò)研修活動中，動機調(diào)節(jié)在教師感知任務(wù)價值和學習投入之間起到了部分中介作用，而且中介作用的前半段受到感知研修勝任力的調(diào)節(jié)作用。研究假設(shè)的驗證情況如表4所示。(三)感知研修勝任力的調(diào)節(jié)機制

通過模型檢驗已知感知研修勝任力在感知任務(wù)價值→動機調(diào)節(jié)的路徑中具有調(diào)節(jié)作用，但其具體的調(diào)節(jié)機制尚不清楚，因此需要做感知任務(wù)價值與感知研修勝任力的簡單斜率效應(yīng)檢驗。推薦的做法是，將感知研修勝任力的平均分加上一個標準差的樣本視為高研修勝任力教師，而平均分減去一個標準差的教師視為低研修勝任力教師，然后分別探索2個小組中感知任務(wù)價值對動機調(diào)節(jié)的預測作用。研究發(fā)現(xiàn)高研修勝任力教師的感知任務(wù)價值對動機調(diào)節(jié)的預測能力較高(Bsimple=0.297,SE=0.042,p<0.001)，低研修勝任力教師的感知任務(wù)價值對動機調(diào)節(jié)的預測能力較弱(Bsimple=0.181,SE=0.038,p<0.001)。將感知任務(wù)價值作為自變量，動機調(diào)節(jié)作為因變量，高、低感知研修勝任力教師的作用機制如圖3所示。六、討論

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2931741