【摘要】：心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種有助于提高個體行為績效的積極心理力量。本研究在大量文獻綜述的基礎上,對學校情境中的青少年學生心理資本進行了操作性定義,并按照心理測量學的標準與程序編制了適用于青少年學生的心理資本測量問卷。為了解青少年學生心理資本發(fā)展的特點,青少年學生心理資本與青少年生活事件的關系,以及青少年學生心理資本與心理健康的關系,本研究對七所學校的1819名青少年學生施測了青少年學生心理資本問卷(PCQAS)、簡易應對方式問卷(SCSQ)、癥狀自評量表(SCL-90)和青少年生活事件量表(ASLEC)。為開發(fā)出一套能有效提高青少年學生心理資本水平的團體干預方案,本研究還進行了大學生心理資本團體干預的實驗研究。通過對研究結果的分析,本研究得出以下結論： (1)理論分析和實證研究的結果表明,青少年學生心理資本的結構包含希望、樂觀、自信和韌性4個維度。 (2)自編青少年學生心理資本問卷具有較高的信度和效度,可以作為了解和研究青少年學生心理資本的有效測評工具。 (3)總體來說,青少年學生的心理資本水平較高。1819名青少年學生在青少年學生心理資本問卷上的總均分為91.2248分,高于該問卷總分分布的中間值77分。 (4)在學段發(fā)展特點方面,隨著學段的升高,青少年學生的心理資本水平不斷提高。在年級發(fā)展特點方面,從初一到高二,青少年學生的心理資本水平處于緩慢發(fā)展階段；進入高三后,其心理資本水平跌入青少年時期的最低谷；到大一時,又迅速回升,發(fā)展到青少年時期的最高峰：進入大三后,其心理資本水平逐漸趨于穩(wěn)定。 (5)青少年學生的心理資本水平在家庭住址、社團成員、學生干部、獲獎、學校類別和政治面貌等變量上存在顯著差異；但在性別、獨生子女和專業(yè)等變量上的差異不顯著。 (6)在控制了人口學變量影響的情況下,青少年生活事件中的人際關系因子、學習壓力因子和其他因子等三個因子對青少年學生的心理資本水平具有顯著的負向預測作用,而健康適應因子、喪失因子和受懲罰因子等三個因子對青少年學生心理資本水平的預測力則不顯著。 (7)在控制了人口學變量影響的情況下,青少年學生心理資本的四個維度對其心理健康狀況均具有顯著的預測作用。進一步的研究發(fā)現(xiàn),樂觀和韌性兩個維度對青少年學生心理健康狀況的預測作用是直接產(chǎn)生的,而希望和自信兩個維度對青少年學生心理健康狀況的預測作用則是通過應對方式的中介作用而產(chǎn)生的,這種中介作用主要是通過減少個體運用消極應對方式的方法來降低其心理癥狀,以提高其心理健康水平。 (8)青少年學生心理資本團體干預活動對于提高青少年學生的心理資本水平具有明顯的促進作用；心理資本水平的提高對于增進個體的心理健康水平也具有明顯的促進作用。
【學位授予單位】：福建師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2

【引證文獻】

相關期刊論文 前1條

1 熊猛;葉一舵;;心理資本:理論、測量、影響因素及作用[J];華東師范大學學報(教育科學版);2014年03期

相關博士學位論文 前1條

1 惠青山;中國職工心理資本內(nèi)容結構及其與態(tài)度行為變量關系實證研究[D];暨南大學;2009年

本文編號：2784556