【摘要】：在教育信息化深入發(fā)展的背景下，信息化教學(xué)設(shè)計能力已經(jīng)成為教師適應(yīng)社會需求所必須具備的技能。職前教師是今后教師隊伍的后備軍，對其進行信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，不僅有助于他們駕馭新型課堂，也使其能夠為今后的教師生涯打下良好的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)對于職前教師的培養(yǎng)主要在師范院校開展，具體的培養(yǎng)活動就是教育實習(xí)。然而，通過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教育實習(xí)對于職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)還很薄弱，實施的效果并不理想，怎樣有效提高職前教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力成為一個亟待解決的問題。 TPACK是一個教師專業(yè)知識框架，它包括三個獨立元素與四個復(fù)合元素，是教師使用技術(shù)進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)。由于TPACK框架對技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三者的關(guān)系進行了清晰的描述，因此本研究以此為理論指導(dǎo)來設(shè)計培訓(xùn)模型，具體的設(shè)計過程采用了基于設(shè)計的研究方法。首先，通過閱讀大量文獻對相關(guān)的概念進行了梳理，明確了信息化教學(xué)設(shè)計、TPACK的內(nèi)涵；然后，通過問卷調(diào)查和訪談的方式調(diào)查了職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)支持三方面設(shè)計了一個教學(xué)干預(yù)系統(tǒng)；最后，將設(shè)計的干預(yù)系統(tǒng)應(yīng)用于真實的情境中，通過基于證據(jù)的評價對其進行驗證，生成了相關(guān)的設(shè)計研究案例包，在當(dāng)?shù)鼐趁}中進行了一定的推廣。 研究表明：1、基于TPACK設(shè)計的干預(yù)系統(tǒng)對于職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升具有顯著效果；2、設(shè)計的干預(yù)系統(tǒng)具有可操作性，便于具體培訓(xùn)工作的實施；3、本研究中基于設(shè)計的研究框架有助于職前教師培訓(xùn)工作的開展。 本研究的創(chuàng)新點在于：在TPACK理論驅(qū)動下，設(shè)計了一個針對職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的干預(yù)系統(tǒng)。一方面，該系統(tǒng)得到了前沿的理論指導(dǎo)，運用TPACK進行教師教育的革新也是目前的一個熱點方向；另一方面，該系統(tǒng)進行了完整的驗證與評價，培訓(xùn)對象的表現(xiàn)及成果能為進一步促進教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G451.1;G434
【圖文】：

TPACK框架圖

Bannan-Ritland的ILD框架

沈書生的培訓(xùn)項目設(shè)計研究模型

【引證文獻】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 李維;師范生“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）”的研究[D];華中師范大學(xué);2013年

本文編號：2754985