【摘要】：人活著應(yīng)當(dāng)追求幸福，并且應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的幸福觀。對(duì)于中學(xué)生來說，具備科學(xué)的幸福觀是獲得幸福人生的關(guān)鍵。但是對(duì)于什么是科學(xué)幸福觀歷來有爭議，理性主義幸福觀、宗教幸福觀和享樂主義幸福觀都是一定社會(huì)歷史的產(chǎn)物，有合理性但也存在不足之處。 和諧幸福觀不同于以往的幸福觀，它認(rèn)為真正的幸福是物質(zhì)性需要、社會(huì)性需要和精神性需要平衡地得以滿足時(shí)所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。在理想化的幸福模式中，理想化的幸福是最大化的物質(zhì)性幸福、最大化的社會(huì)性幸福和最大化的精神性幸福之和，其中最大化的物質(zhì)性幸福來自物質(zhì)性需要的適度滿足，最大化的社會(huì)性幸福來自于社會(huì)性需要的合理滿足，最大化的精神性幸福來自于精神性需要的高度滿足。理想化的幸福是人類追求的目標(biāo)，人類可以無限接近但無法完全達(dá)到。在實(shí)際生活中，物質(zhì)性需要、社會(huì)性需要和精神性需要的滿足往往存在沖突。如果三者的沖突不是根本性的，人們就應(yīng)當(dāng)在滿足需要時(shí)權(quán)衡三者的“量”來保持需要內(nèi)部的平衡；如果三者的沖突是根本性的，那么處于下位的需要應(yīng)服從于處于上位的需要。此外，幸福的取得是來自于協(xié)調(diào)的生產(chǎn)性行為與消費(fèi)性行為。生產(chǎn)性行為與消費(fèi)性行為的協(xié)調(diào)表現(xiàn)在，鼓勵(lì)生產(chǎn)性行為特別是創(chuàng)造性的生產(chǎn)性行為，并肯定合理的消費(fèi)性行為。 在中學(xué)實(shí)施和諧幸福觀教育有其理論需求和現(xiàn)實(shí)需要。中學(xué)生的心理發(fā)展具有過渡性，一方面中學(xué)生逐步趨向獨(dú)立和自覺，從而對(duì)于成人的權(quán)威提出挑戰(zhàn)；另一方面中學(xué)生對(duì)于自己該追求什么、如何去追求又有一定的模糊性，并且缺乏對(duì)于自身行為的控制力和對(duì)于外界事物的鑒別力。因此，中學(xué)生的思想觀念具有很強(qiáng)的可塑性，在中學(xué)階段進(jìn)行和諧幸福觀教育抓住了人心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但是，學(xué)校
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：B844.2

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 張?zhí)m;;教育學(xué)意義上的幸福觀探析[J];科教文匯(下旬刊);2009年01期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 孫麗丹;當(dāng)代大學(xué)生幸福觀教育研究[D];延邊大學(xué);2008年

本文編號(hào)：2754343