本文關(guān)鍵詞：在線學習社區(qū)三種臨場感的測量及教學策略的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在遠程教學中,師生在時空分離的狀態(tài)下產(chǎn)生了教學距離,距離是遠程教學中需要解決的最大障礙。網(wǎng)上教學與面授教學的有機結(jié)合,彌補了距離產(chǎn)生的缺憾,混合教學應(yīng)運而生。然而,國內(nèi)和國際上對混合教學效果的研究所呈現(xiàn)的結(jié)果是多樣的,這很大程度上是由于目前高質(zhì)量的混合教學研究數(shù)量有限,樣本量小,研究時間周期較短。為了更好的服務(wù)于提高混合教學效果,本研究以網(wǎng)上教學為重點,以《社會調(diào)查研究與方法》為例,對該門課程網(wǎng)上教學的核心——探究社區(qū)三種臨場感的現(xiàn)狀進行了測量,并提出了相應(yīng)的在線教學策略,以及面授與網(wǎng)上的銜接策略,以期能為混合教學帶來新的希望。 本研究在對《社會調(diào)查研究與方法》課程的面授輔導進行課堂觀察的同時,重點跟蹤其網(wǎng)上教學環(huán)節(jié),并對學生進行了訪談和問卷調(diào)查。 研究發(fā)現(xiàn)：(1)對學生的持續(xù)關(guān)懷是學生成功地進行網(wǎng)上學習的保障;(2)“基于問題”、“啟發(fā)式”、“支架式”等教學策略是促進學生參與網(wǎng)上學習的有效方法;(3)必要的行為主義教學策略對網(wǎng)上教學是必不可少的;(4)網(wǎng)上一面授兩者的有效結(jié)合可提高學生的參與。 綜合上述研究發(fā)現(xiàn),研究者提出以下建議：(1)對于網(wǎng)上教學,教師要重視話題和活動的選擇與設(shè)計,提高網(wǎng)上教學設(shè)計能力；(2)重視網(wǎng)上輔導教師的培訓工作,開展針對網(wǎng)上教學輔導策略的專項培訓；(3)教師要主意面授教學與在線教學的合理銜接(時間的搭配、內(nèi)容的呼應(yīng))；(4)要為學生創(chuàng)造有效的在線學習環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：探究社區(qū) 臨場感 支架式教學 啟發(fā)式教學 教學策略
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-8
• 圖表目錄8-12
• 第一章 引言12-17
• 1.1 研究背景12-14
• 1.2 問題提出14-15
• 1.3 研究意義15-16
• 1.4 創(chuàng)新點16-17
• 第二章 文獻研究17-44
• 2.1 相關(guān)概念界定17-20
• 2.1.1 混合教學17-18
• 2.1.2 探究社區(qū)18-19
• 2.1.3 網(wǎng)上教學19-20
• 2.2 文獻綜述20-39
• 2.2.1 混合教學的研究現(xiàn)狀20-21
• 2.2.2 國內(nèi)外關(guān)于在線探究社區(qū)的研究現(xiàn)狀21-38
• 2.2.3 學生參與38-39
• 2.3 理論基礎(chǔ)39-44
• 2.3.1 行為主義對網(wǎng)上教學的指導意義39-40
• 2.3.2 建構(gòu)主義對網(wǎng)上教學的指導意義40
• 2.3.3 西沃特的持續(xù)關(guān)心理論對網(wǎng)上教學的指導意義40-41
• 2.3.4 有效學習環(huán)境理論對網(wǎng)上教學的指導意義41-42
• 2.3.5 啟發(fā)式教學原則對網(wǎng)上教學的指導意義42
• 2.3.6 深度學習和有意義學習理論對網(wǎng)上教學的指導意義42-44
• 第三章 研究方法與過程44-59
• 3.1 研究對象44-46
• 3.1.1 《社會調(diào)查研究與方法》課程學生基本信息44
• 3.1.2 在線課程教師基本信息44
• 3.1.3 課堂面授基本情況44-45
• 3.1.4 在線課程介紹45-46
• 3.2 研究方法46-47
• 3.3 研究過程47-59
• 3.3.1 對數(shù)據(jù)進行內(nèi)容分析47-56
• 3.3.2 問卷調(diào)查56-57
• 3.3.3 實施訪談57
• 3.3.4 課堂觀察57-58
• 3.3.5 研究進度表58-59
• 第四章 研究結(jié)果及分析59-117
• 4.1 網(wǎng)上教學參與情況59-61
• 4.2 混合教學模式下,探究社區(qū)三種臨場感的測量61-69
• 4.2.1 三種臨場感隨時間的總體變化61-64
• 4.2.2 隨時間的推移,三種臨場感各子類目的變化情況64-69
• 4.3 學生對混合教學的看法69-72
• 4.4 促進學生參與的教學策略分析72-117
• 第五章 研究結(jié)論及建議117-122
• 5.1 結(jié)論117-119
• 5.2 建議119-121
• 5.3 研究局限121-122
• 參考文獻122-126
• 附錄一 訪談提綱及訪談資料整理126-131
• 附錄二 《社會調(diào)查研究與方法》課程調(diào)查問卷131-134
• 附錄三 《社會調(diào)查研究與方法》課程課堂觀察摘錄1134-137
• 附錄四 《社會調(diào)查研究與方法》課程課堂觀察摘錄2137-139
• 致謝139

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