【摘要】：課程政策執(zhí)行力直接影響課程政策執(zhí)行的程度與效率�？h域課程政策執(zhí)行力是我國課程政策執(zhí)行力的薄弱之處,執(zhí)行主體對課程政策的有效執(zhí)行起著至關(guān)重要的作用。從執(zhí)行主體視域看,縣域課程政策在執(zhí)行過程中表現(xiàn)出缺乏對縣域課程政策執(zhí)行力的自覺性、創(chuàng)造性以及專業(yè)能力和信念。從縣域課程政策執(zhí)行力的制訂方式、組織制度建構(gòu)、政策宣傳以及評估督導等方面予以分析,能夠有效增強縣域課程政策執(zhí)行力。
【圖文】：

鍵；縣級教育行政部門的創(chuàng)造性是保障。四者之間相互作用、相互制約、相互促進 （見圖 1）。在縣域課程政策執(zhí)行的過程中，縣級教育行政部門仍然缺乏自覺性、創(chuàng)造性以及基本的專業(yè)能力與課程改革的信念。（一） 缺乏課程政策執(zhí)行力的自覺性縣級教育行政部門作為課程政策制訂和執(zhí)行的主體，，在推行課程政策的過程中，缺乏自覺性。一方面，對于國家課程政策，一些教育行政部門只是口頭上表示接受并愿意實施，實際上抱有應付的心理，根本沒有采取實際行動。例如，教育部 《普通高中課程方案 （實驗）》 規(guī)定研究性學習每周三課時，一些地方對此置若罔聞；教育部要求減輕學生負擔，可學生的書包卻越來越重；要求改革教學方式
【作者單位】： 山東師范大學教育管理與政策研究中心;浙江大學教育學院;
【基金】：教育部人文社會科學研究2010年度一般項目“論教育公共性及其保障”(項目編號:10YJA880177)研究成果
【分類號】：G423.07

【共引文獻】

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本文編號：2520636