發(fā)布時間：2018-03-01 17:01

  本文關(guān)鍵詞： 知識建構(gòu) 知識創(chuàng)新 知識論壇 教育改革　出處：《電化教育研究》2012年09期 　論文類型：期刊論文

【摘要】："知識建構(gòu)"(Knowledge Building)理論是多倫多大學(xué)安大略教育研究院Marlene Scardamalia和Carl Bereiter兩位教授于上世紀(jì)90年代提出的建構(gòu)主義理論。在歷經(jīng)20多年的發(fā)展之后,其理論、教學(xué)法和技術(shù)手段已自成體系。知識建構(gòu)理論認(rèn)為:一般的建構(gòu)主義教學(xué)以完成一系列任務(wù)和活動為導(dǎo)向,學(xué)生對為什么進(jìn)行這些活動缺乏理解和掌控,屬于"淺層"建構(gòu)主義;而知識建構(gòu)理論推崇的是"深層"建構(gòu),它以發(fā)展學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的公共知識為目標(biāo),學(xué)生是積極的認(rèn)知者,須共同承擔(dān)認(rèn)知責(zé)任。知識建構(gòu)的基本觀點(diǎn)被概括為12條基本原則,用作設(shè)計教學(xué)法和開發(fā)技術(shù)工具的基礎(chǔ)。知識建構(gòu)理論與實(shí)踐已波及包括加拿大、美國、西班牙、新加坡和香港等18個國家和地區(qū),涉及中小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會、歷史等多個學(xué)科教學(xué),被應(yīng)用到基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等多個領(lǐng)域。雖然知識建構(gòu)理論前些年已由少數(shù)學(xué)者介紹到中國,但至今仍沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)應(yīng)用。究其原因,分科課程設(shè)置、大班教學(xué)和應(yīng)試體制等現(xiàn)實(shí)條件是制約該理論在中國應(yīng)用的主要因素。文章在介紹知識建構(gòu)理論發(fā)展歷史、基本原則和支撐技術(shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國教育現(xiàn)狀,探討引進(jìn)與應(yīng)用該理論的策略,希望能對推進(jìn)中國當(dāng)前的課程改革、探討新的教學(xué)思想與方法提供參考。
[Abstract]:The "knowledge Building" theory is a constructivism theory put forward by two professors, Marlene Scardamalia and Carl Bereiter, at the Ontario Institute of Education at the University of Toronto in -10s. The theory of knowledge construction holds that the general constructivism teaching is guided by the completion of a series of tasks and activities, and the students lack understanding and control over why these activities are carried out. It belongs to "shallow" constructivism, and the theory of knowledge construction advocates "deep" construction, which aims at the development of public knowledge in the learning community, and students are active cognitionists. The basic idea of knowledge construction is summarized as 12 basic principles that are used as the basis for designing teaching methods and developing technical tools. The theory and practice of knowledge construction have spread to Canada, the United States, Spain, etc. Singapore and Hong Kong are 18 countries and regions involved in teaching science, mathematics, society, history and other subjects in primary and secondary schools. They have been applied to basic education and higher education. Vocational education and other fields. Although the theory of knowledge construction has been introduced to China by a few scholars a few years ago, there is still no substantial teaching application. Practical conditions such as large-class teaching and exam-oriented system are the main factors restricting the application of the theory in China. Based on the introduction of the development history, basic principles and supporting techniques of the theory of knowledge construction, this paper combines the current situation of education in China. It is hoped that the strategy of introducing and applying the theory can provide a reference for promoting the current curriculum reform and exploring new teaching ideas and methods in China.
【作者單位】： 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;多倫多大學(xué)安大略教育研究院;
【基金】：國家社科基金十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“運(yùn)用知識建構(gòu)理論解決學(xué)生‘減負(fù)’問題的實(shí)證研究”(課題編號:BCA110021)
【分類號】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【二級參考文獻(xiàn)】

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6 張錦p，

本文編號：1552785