本文關(guān)鍵詞： R 創(chuàng)造性思維 杜威 泰勒 比較　出處：《上海教育科研》2012年12期 　論文類型：期刊論文

【摘要】："泰勒原理"在過(guò)去六十年中統(tǒng)治了北美學(xué)校中的課程實(shí)施,但也引起了人們的爭(zhēng)議,那些贊同教師的權(quán)威性的學(xué)者、行政管理者都支持泰勒原理,而杜威主義的支持者則認(rèn)為泰勒原則有著一定的局限性,杜威與泰勒的最大區(qū)別之處就在于這種目標(biāo)生成于活動(dòng)而非預(yù)先設(shè)定好的觀點(diǎn)。英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩個(gè)案例也許可以闡釋什么是有助于發(fā)展創(chuàng)造性與想象力的教學(xué)的力量,即一個(gè)包括關(guān)聯(lián)性(Relation)、豐富性(Richness)、回歸性(Recursions)、嚴(yán)密性(Rigor)的"不教即教"的過(guò)程。
[Abstract]:The Taylor principle, which has ruled curriculum implementation in schools in North America for the past 60 years, has also caused controversy, with academics and administrators who agree with the authority of teachers to support the Taylor principle. And Dewey supporters believe that the Taylor principle has its limitations. The biggest difference between Dewey and Taylor lies in the fact that this goal is based on an activity rather than a preset view. English and math cases may explain what the power of teaching helps to develop creativity and imagination. That is, a process of "teaching or teaching", including relevance, richness, regress, and strict Rigors.
【作者單位】： 加拿大英屬哥倫比亞大學(xué);美國(guó)哥倫比亞大學(xué)羅林斯學(xué)院;
【分類號(hào)】：G420

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