本文關(guān)鍵詞：教師非言語(yǔ)行為在課堂教學(xué)中的作用

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【摘要】：在課堂教學(xué)過(guò)程中,言語(yǔ)行為是教師教授學(xué)生知識(shí)的主要途徑,而非言語(yǔ)行為是教師用以傳遞情感的主要渠道。對(duì)于課堂教學(xué)而言,智力因素與非智力因素同等重要,因此我們不僅要關(guān)注教師的言語(yǔ)行為,同樣要關(guān)注教師的非言語(yǔ)行為。本文分別從教師、學(xué)生、課堂教學(xué)三個(gè)方面加以分析,探討教師非言語(yǔ)行為在課堂教學(xué)中的作用,旨在闡明教師的非言語(yǔ)行為與課堂教學(xué)中非智力因素的密切關(guān)系,強(qiáng)調(diào)教師非言語(yǔ)行為在課堂教學(xué)中的重要意義,開(kāi)辟提升課堂教學(xué)質(zhì)量的新途徑。
【作者單位】： 西南大學(xué);
【分類號(hào)】：G424.21
【正文快照】： 前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯曾指出,非言語(yǔ)交流是優(yōu)秀教師的基本功之一。早在上世紀(jì)50年代末,英國(guó)哲學(xué)家?jiàn)W斯汀就提出了言語(yǔ)行為理論。他認(rèn)為人們通過(guò)說(shuō)話實(shí)施各種行為,達(dá)到自己的目的。而在說(shuō)話時(shí),說(shuō)話者很可能同時(shí)實(shí)施三種言語(yǔ)行為,即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。其中言

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