本文關(guān)鍵詞：基于Appleton學習模型的科學迷思概念轉(zhuǎn)變策略實驗研究

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【摘要】：準確地傳授知識、激發(fā)學習者的內(nèi)部學習動機和培養(yǎng)適合社會需要的人才是教育者和研究者永恒不變的話題，也是科學教育必須要面對的問題。目前，在國際上，尤其是歐美等發(fā)達國家，科學教育是以問題或主題的形式展開，教授方式以學生分組討論和分組實驗為主。這種教學方式非常適合運用問題解決、認知沖突等概念轉(zhuǎn)變教學方法。所以，西方國家對科學迷思概念轉(zhuǎn)變的研究比較多，起步也比較早。但是在我國，，由于國情和文化傳統(tǒng)的制約，一直沿用講授式的教學方式。隨著我國改革開放的深入和綜合國力的增強，社會對人才綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)的要求逐漸提高，學生的動手能力、解決問題的能力和個性發(fā)展越來越受到社會各界的關(guān)注。以探究的方式學習科學已經(jīng)成為我國科學教育界的共識�？茖W教育改革的條件已經(jīng)具備；科學教育改革的社會大環(huán)境已經(jīng)成熟；科學教育改革勢在必行。 在本研究中，筆者系統(tǒng)地梳理了澳大利亞昆士蘭大學KenAppleton先生的學習模型的形成和發(fā)展過程，深入分析Appleton學習模型的運行機制，并設(shè)計教學實驗，探索運用Appleton學習模型轉(zhuǎn)變中國學生的科學迷思概念的可能性。筆者根據(jù)Appleton概念轉(zhuǎn)變模型設(shè)計教學方案，并選擇60名學生對教學方案進行試驗，對其中30名學生運用新的教學方案，另30名學生做為對比。結(jié)果顯示：了解學生的前概念、引發(fā)學生認知沖突和建立和諧的課堂環(huán)境對提升綜合理科的教學質(zhì)量是至關(guān)重要的。 研究分為四個部分： 第一部分：說明選題緣由和研究方法，綜述國內(nèi)外在本領(lǐng)域的研究歷史和現(xiàn)狀，并對本文中的關(guān)鍵概念作出界定。 第二部分：介紹KenAppleton學習模型的歷史淵源、理論基礎(chǔ)、來龍去脈和作用機理。 第三部：設(shè)計實驗，對Appleton學習模型進行測試；處理實驗數(shù)據(jù)；分析實驗結(jié)果。 第四部分：根據(jù)實驗結(jié)果得出研究結(jié)論；為一線科學教師提供教學策略建議；展望概念轉(zhuǎn)變研究可能的發(fā)展方向。
【學位授予單位】：寧波大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G420

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本文編號：1283341