發(fā)布時(shí)間：2017-12-01 15:10

  本文關(guān)鍵詞：體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)教學(xué)

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【摘要】： 科學(xué)本質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵之一,如何提升學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解已成為國(guó)際科學(xué)教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)話題之一。伴隨著科學(xué)本質(zhì)的提出與研究,HPS得以提出與引以關(guān)注,并彰顯于提升科學(xué)本質(zhì)研究過程中。但是,盡管科學(xué)本質(zhì)與HPS的提出有將近百年的歷史,國(guó)內(nèi)(大陸)學(xué)界對(duì)其關(guān)注與研究較少,表現(xiàn)為對(duì)如何提升學(xué)生科學(xué)本質(zhì)系統(tǒng)研究的缺失,表現(xiàn)為對(duì)如何基于HPS視角提升科學(xué)本質(zhì)理解研究的漠然。因此,本論文將研究聚焦于如何提升學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)理解之問題,通過追溯國(guó)際關(guān)于科學(xué)本質(zhì)研究的脈絡(luò)與方法,梳理了以HPS視角提升學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解的研究路徑與方法論基礎(chǔ)。厘清了科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)史與科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)社會(huì)學(xué)與科學(xué)本質(zhì)及HPS、STS、SSI與科學(xué)本質(zhì)的關(guān)系,考察了各國(guó)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(綱要、指引)與科學(xué)教材中呈現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)與HPS,為本研究開展的可能性提供證據(jù)。繼而系統(tǒng)地闡述了科學(xué)本質(zhì)目標(biāo)的表述、科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的HPS架構(gòu)、科學(xué)本質(zhì)教學(xué)模式、教學(xué)方法等,科學(xué)教師利用其科學(xué)本質(zhì)理解與科學(xué)本質(zhì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)概念的教學(xué)轉(zhuǎn)換。 本論文共分六章展開研究： 第一章為引言部分,主要介紹了“體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)教學(xué)——基于HPS的視角”這一課題的背景、意義與論文框架。 第二章追溯了國(guó)際科學(xué)本質(zhì)研究的歷史,梳理了科學(xué)本質(zhì)研究的四大方面,即科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的界定與研究；促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)理解的教學(xué)策略之研究；HPS促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解之研究；學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解之評(píng)價(jià)與實(shí)證研究。闡釋了HPS促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解的研究狀況,為當(dāng)前國(guó)內(nèi)(大陸)的相關(guān)研究提供啟示與借鑒,從而明晰本研究的路徑。 第三章從科學(xué)史的典型主題與科學(xué)本質(zhì)的特定要義兩個(gè)層面闡述了科學(xué)史有助于科學(xué)本質(zhì)理解。以科學(xué)哲學(xué)的歷史發(fā)展映射了科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的演變與發(fā)展,概括了科學(xué)哲學(xué)的核心問題及科學(xué)本質(zhì)教學(xué)寓意。從科學(xué)社會(huì)學(xué)的視角探析了科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵(特別是科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系),指出了科學(xué)大戰(zhàn)的根源在于科學(xué)觀的差異�；诳茖W(xué)史的發(fā)展進(jìn)路及應(yīng)用于科學(xué)教育改革之反思,在梳理HPS與STS教育、SSI的關(guān)系中明晰科學(xué)本質(zhì)理解的多維視角。 第四章通過分析各國(guó)科學(xué)教育文件中的HPS與科學(xué)本質(zhì),借以第三屆國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育調(diào)查分析結(jié)果與各學(xué)者對(duì)科學(xué)教材的HPS分析,闡述各國(guó)科學(xué)教材中的HPS與科學(xué)本質(zhì),為基于HPS視角的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)開展提供可能性支持。 第五章主要涉及科學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,基于對(duì)科學(xué)史與科學(xué)本質(zhì)不同學(xué)段之需求分析,指出當(dāng)前科學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中存在的問題,結(jié)合具體的案例明確科學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的顯性表述與HPS分析。對(duì)于科學(xué)本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容,提出從兩方面進(jìn)行HPS架構(gòu),可以是針對(duì)科學(xué)本質(zhì)的特定要義(科學(xué)的相對(duì)性、科學(xué)定律與科學(xué)理論的區(qū)分),尋找教材中與其對(duì)應(yīng)的主題內(nèi)容提出架構(gòu)；也可以是選擇教材中某一主題(例如元素周期表與周期律),提出該主題的HPS架構(gòu),呈現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)要義。第六章主要涉及科學(xué)本質(zhì)教學(xué)過程,分別從教學(xué)模式與教學(xué)方法兩個(gè)層面闡述。結(jié)合具體實(shí)例,從理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序等提出了科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的“科學(xué)-探究”教學(xué)模式與基于實(shí)驗(yàn)輻射發(fā)展的教學(xué)模式。繼而,提出了融入HPS開展科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的教學(xué)方法,包括歷史個(gè)案研究方法(以單擺為例)、“歷史-探究”方法(以盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)與光的折射為例)、類比方法(以盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)為例)。因而,第五章與第六章的論述構(gòu)成了整個(gè)科學(xué)本質(zhì)教學(xué)。 有效科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn),離不開科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)概念的轉(zhuǎn)化�？茖W(xué)教師的科學(xué)本質(zhì)觀與科學(xué)本質(zhì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是完成這一轉(zhuǎn)化的必要條件。因而,第七章基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的幾種典型觀點(diǎn),建構(gòu)了科學(xué)本質(zhì)學(xué)科教學(xué)知識(shí),指出科學(xué)教師的科學(xué)本質(zhì)觀是關(guān)鍵部分之一,也是當(dāng)前科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的缺失。繼而基于HPS的方法,以“科學(xué)思想史”的教學(xué)與科學(xué)本質(zhì)的明示進(jìn)行了實(shí)踐論證,一方面視為教師獲取科學(xué)本質(zhì)概念轉(zhuǎn)化能力的有效途徑,另一方面作為基于HPS視角促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)理解的力證。 結(jié)語(yǔ)基于對(duì)論文研究結(jié)果的總結(jié),提出了研究過程中的不足,也是對(duì)本研究的反思與展望。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G301

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 田仁敏;;淺談職業(yè)高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)[J];科學(xué)咨詢(科技·管理);2013年02期

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本文編號(hào)：1241517