本文關鍵詞：聽寫困難兒童伴隨學習生字詞特點研究

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【摘要】：聽寫困難以閱讀能力和聽寫能力的不協(xié)調發(fā)展為主要特征,具體表現(xiàn)為閱讀能力正常而聽寫能力發(fā)展滯后,且這種滯后并非智力因素、神經生理因素或者學習機會的缺失所致。目前關于聽寫困難的研究大多從聽寫困難的形成機制諸如字形表征、形音聯(lián)結等方面入手,而關于聽寫困難兒童在正常學習過程中受學習材料設置、目標字特征的影響研究尚不充分,對聽寫困難兒童的非有意學習——伴隨學習效果的研究也尚未進行有效探索。有研究證明伴隨學習是兒童詞匯增長的重要途徑之一,它發(fā)生在兒童的閱讀、看電視、談話等活動中,雖然不以學習生字為主要目的,但在活動過程中兒童或多或少都能夠學習到新詞匯的讀音或者意義。目前國內關于伴隨學習的研究主要集中于正常兒童,對特殊兒童群體的伴隨學習狀況關注較少。本研究結合聽寫困難與伴隨學習的相關研究,以小學二年級聽寫困難兒童這一特殊群體為被試,對比分析小學二年級聽寫困難兒童與聽寫能力正常兒童的學習特點,在此基礎上探究聽寫困難兒童的學習特點。具體考察以下兩個方面的內容：(1)應用方差分析技術,對比聽寫困難兒童與聽寫能力正常兒童的伴隨學習生字詞受文本注音方式、生字概念難度水平的不同影響,從而探討聽寫困難兒童伴隨學習生字詞受目標字特征、注音方式影響的特點;(2)應用方差分析技術,對比聽寫困難兒童與聽寫能力正常兒童采用三種不同學習方式(單一伴隨學習、單一有意學習、復合學習)學習高概念難度生字學習效果的不同,從而探討聽寫困難兒童學習高概念難度水平生字的有效方式。進行正式實驗前先篩選被試。抽取重慶、湖北、浙江三地582名二年級學生,采用修訂的聽寫困難篩選問卷,篩選出聽寫困難兒童75名,聽寫能力正常兒童432名,共507名不同聽寫能力兒童參加實驗。實驗一,探討聽寫困難兒童的伴隨學習生字詞受注音方式與生字概念難度水平影響特點。不同聽寫能力兒童分別接受一次閱讀測驗,測驗短文分為全文注音、生字注音兩種方式,短文包含不同概念難度水平的目標生字,學生在完成閱讀測驗后接受伴隨學習效果測驗,要求對所呈現(xiàn)的目標漢字注音,計算兒童注音成績,其實驗結果如下：(1)聽寫困難兒童能夠通過一次閱讀伴隨學習到漢語生字,且伴隨學習受到注音方式的影響。全文注音方式下的伴隨學習可能性顯著高于生字注音方式下的伴隨學習可能性。全文注音方式下,聽寫困難兒童的伴隨學習可能性與聽寫能力正常兒童之間不存在差異,而在生字注音條件下卻顯著低于聽寫能力正常兒童；(2)聽寫困難兒童伴隨學習可能性受到生字概念難度水平影響,聽寫困難在高低概念難度水平上的伴隨學習可能性不存在差異,而聽寫能力正常兒童的伴隨學習可能性隨著概念難度水平的升高而降低,在低概念難度生字的學習上,聽寫困難兒童低于聽寫能力正常兒童,而在高概念難度水平生字的學習上,二者不存在差異。實驗二,探討了聽寫困難兒童學習高概念難度水平生字的有效學習方式,對比單一伴隨學習方式、單一有意學習方式和復合學習方式(伴隨學習與有意學習結合)三種不同學習方式下學習可能性的差異。聽寫困難兒童與聽寫能力正常兒童被分為三組,不同能力水平兒童分別接受其中一種學習方式,實驗結果顯示：聽寫困難兒童在單一伴隨學習和單一有意學習方式下學習可能性不存在顯著差異,且二者顯著低于復合學習方式下的學習可能性,聽寫能力正常兒童的單一有意學習方式與復合學習方式之間不存在差異,但都顯著高于單一伴隨學習方式下的學習可能性。綜上,對于聽寫困難兒童來說,全文注音方式是一種較為合適的注音方式,生字注音對其伴隨學習可能性輔助作用較小；聽寫困難兒童伴隨學習生字的落后主要在于一般學生群體而言的低概念難度水平生字的學習上,高概念難度生字的學習成績與聽寫能力正常兒童成績一致,聽寫困難兒童在概念難度水平上并非“全面落后”；對于高概念難度生字的學習,聽寫困難兒童采取結合伴隨學習與有意學習的復合學習方式將取得良好的效果。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G447

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