發(fā)布時間：2017-10-15 15:16

  本文關鍵詞：引導和培養(yǎng)非理性的教學研究

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【摘要】：個體精神世界是理性和非理性統(tǒng)和的整體。非理性是個體發(fā)展的內在原動力,是個體生命不竭的活力,有效引導和培養(yǎng)非理性對個體一生發(fā)展具有根本性意義；非理性對社會發(fā)展具有動力作用、保障作用和支撐作用,是人類社會發(fā)展所不可或缺的因素；對教學而言,非理性是教學動力的主要成分、教學邏輯的有效補充和教學目標的重要指標。 學校教育應該并重理性和非理性,塑造完整、健康的學生人格,以人的全面和諧發(fā)展為終極價值追求。然而目前我國教育整體結構中理性教育和非理性教育處于不對等狀態(tài),其中以智育為主的理性教育占據了絕對優(yōu)勢地位,而非理性教育被忽視和邊緣化,教育的功能被異化,教育的整體效能下降。教育的完整性是人的完整性的一個前提,教育學需要確立人非理性的地位,構建理性和非理性均衡的教育理論新體系。這一任務的實現路徑是發(fā)展非理性教育,而非理性教育的基本實施途徑是引導和培養(yǎng)非理性的教學。 本文共四部分構成：第一部分是導論,主要闡述了本研究的意義和方法,并綜述了相關研究文獻。研究的實踐意義在于平衡理性教育和非理性教育；理論意義在于豐富非理性教育和教學研究。研究方法主要是定性研究、文獻研究和經驗總結研究,這是由非理性的特性決定的。文獻主要從非理性和非理性教育研究以及非理性在教學中的研究兩大方面綜述,較為系統(tǒng)地總結說明了我國目前在教學中研究非理性的現狀和存在的問題。第二部分是教學中的非理性,主要介紹和討論了本研究涉及到的幾個概念；非理性四個方面的特征；個體非理性和群體非理性的聯(lián)系與區(qū)別,強調本研究主要是個體非理性的研究；通過進一步厘清教學中的非理性與哲學中的非理性的不同,辨析非理性與非理性行為、非理性與非智力因素、非理性與三維教學目標的聯(lián)系和區(qū)別,界定本研究中非理性界限。第三部分是非理性的價值,通過討論非理性在個體發(fā)展、社會發(fā)展以及教學中的價值,強調研究非理性的必要性、緊迫性和必然性。第四部分是引導和培養(yǎng)非理性的教學,是本研究的主干內容。探討了引導和培養(yǎng)非理性的教學目標、教學內容、教學方法、教學過程和教學評價,嘗試著搭建引導和培養(yǎng)非理性的教學相對完整理論體系。引導和培養(yǎng)非理性的教學理論與其他教學理論有本質上的區(qū)別,但區(qū)別是聯(lián)系基礎上的,它與其他教學理論又有著必然的聯(lián)系,是教學理論整體結構中的一個部分。 總之,研究引導和培養(yǎng)非理性的教學是不可或缺的,是現代教學論的重要構成部分和教育實現其整體價值的必然途徑。目前在我國教育教學中對非理性的重視、研究和實踐程度還遠遠不能滿足個體和社會發(fā)展的需要,這既涉及到教育的完整性,又涉及到人的完整性,是在當代和諧社會境遇中必須解決的一個問題。
【關鍵詞】：非理性 非理性教育 非理性教學 教學
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 導論10-16
• 1.1 研究意義10
• 1.2 研究方法10-11
• 1.2.1 文獻研究10-11
• 1.2.2 經驗總結研究11
• 1.2.3 定性研究11
• 1.3 文獻綜述11-16
• 第2章 教學中的非理性16-28
• 2.1 相關概念16-17
• 2.1.1 理性16
• 2.1.2 非理性16-17
• 2.1.3 理性教育17
• 2.1.4 非理性教育17
• 2.2 非理性的特征17-19
• 2.2.1 非邏輯性和跳躍性17-18
• 2.2.2 不自覺性和自發(fā)性18
• 2.2.3 沖動性和突發(fā)性18
• 2.2.4 整體性和動態(tài)性18-19
• 2.3 個體非理性和群體非理性19-20
• 2.3.1 個體無意識與群體無意識19
• 2.3.2 個體意志與群體意志19-20
• 2.3.3 個體情感與群體情感20
• 2.4 教學中的非理性20-28
• 2.4.1 教學中為什么談非理性20-22
• 2.4.2 教學中非理性的幾個關系22-28
• (1) 哲學中的非理性和教學中的非理性22-25
• (2) 非理性和非理性行為25
• (3) 非理性和非智力因素25-26
• (4) 非理性和“三維教學目標”26-28
• 第3章 非理性的價值28-36
• 3.1 非理性對人的價值28-30
• 3.1.1 激發(fā)促進作用28
• 3.1.2 選擇評價作用28-29
• 3.1.3 調節(jié)控制作用29-30
• 3.2 非理性對社會的價值30-32
• 3.2.1 動力作用30-31
• 3.2.2 保障作用31
• 3.2.3 支撐作用31-32
• 3.3 非理性對教學的價值32-36
• 3.3.1 教學動力的主要成份32-33
• 3.3.2 教學邏輯的有效補充33
• 3.3.3 教學目標的重要指標33-36
• 第4章 引導和培養(yǎng)非理性的教學36-46
• 4.1 引導和培養(yǎng)非理性的教學目標36-37
• 4.2 引導和培養(yǎng)非理性的教學內容37-41
• 4.2.1 感覺世界——引導和培養(yǎng)學生具體感性認識能力37-38
• 4.2.2 領悟真理——引導和培養(yǎng)學生形式非邏輯認識能力38-39
• 4.2.3 尊重本性——引導和培養(yǎng)學生本能物性因素39-40
• 4.2.4 塑造靈魂——引導和培養(yǎng)學生不自覺精神性因素40-41
• 4.3 引導和培養(yǎng)非理性的教學方法41-43
• 4.4 引導和培養(yǎng)非理性的教學過程43-44
• 4.5 引導和培養(yǎng)非理性的教學評價44-46
• 結束語46-48
• 參考文獻48-52
• 致謝52-54
• 攻讀學位期間研究成果54

【參考文獻】

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本文編號：1037841