本文關(guān)鍵詞：多元文化背景下班主任的價值引領(lǐng)與青少年的自主生成

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【摘要】：文化作為人們的精神支柱而存在，滲透于生活的方方面面，對人們的生活方式、行為表現(xiàn)、精神、價值判斷等有著重要影響。 文化不是固定不變的，它隨著社會交往的擴大及生產(chǎn)方式的變遷不斷生成。社會民主化的推進和生產(chǎn)力的發(fā)展使人們的交往范圍不斷擴展，文化逐步由封閉性向開放性和全球化發(fā)展，促成了當(dāng)今全球化時代的文化多元。伴隨著全球化、現(xiàn)代化、信息化的進程，多元文化的并存也必然導(dǎo)致多元的價值觀。不僅對我們的生活造成挑戰(zhàn)，也給價值觀教育賦予了新的使命和任務(wù)。對我國而言，同時面臨著社會內(nèi)部的轉(zhuǎn)型和全球化的挑戰(zhàn)，在多元文化給人們帶來更多自由抉擇空間的同時，也帶來了價值選擇的困惑。如何應(yīng)對多元價值觀并在，西方社會從價值澄清到品格教育的探討應(yīng)對策略給我們以啟事，，多元價值觀教育不能偏向于價值相對主義，多元是一種和諧的共存。 本文是以多元文化造成青少年的價值困惑為背景，借鑒國外的價值教育經(jīng)驗，從青少年的生活世界出發(fā)，作為青少年學(xué)生正確價值觀形成的主導(dǎo)人--班主任，如何正確有效地引導(dǎo)他們，幫助他們價值判斷能力的提升和自主建構(gòu)的養(yǎng)成，使青少年在多元價值觀并存的沖擊下保持與國家主導(dǎo)的價值觀相一致，促進青少年科學(xué)價值觀及道德責(zé)任感的生成。
【關(guān)鍵詞】：多元文化 班主任 價值引領(lǐng)
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G41
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-6
• 目錄6-9
• 第一章 緒論9-17
• 1.1 問題的緣起9-10
• 1.2 研究目的及意義10
• 1.2.1 研究目的10
• 1.2.2 研究意義10
• 1.3 相關(guān)研究動態(tài)梳理10-13
• 1.3.1 直接的研究動態(tài)10-12
• 1.3.2 間接的研究動態(tài)12-13
• 1.4 研究重難點與創(chuàng)新點13
• 1.4.1 研究的重難點13
• 1.4.2 研究的創(chuàng)新點13
• 1.5 相關(guān)概念闡釋13-17
• 1.5.1 多元文化概述13-14
• 1.5.2 價值觀14
• 1.5.3 價值引領(lǐng)14-17
• 第二章 多元文化對青少年學(xué)生價值觀的沖擊17-23
• 2.1 多元文化的價值隱憂17-19
• 2.1.1 絕對價值的消解17-18
• 2.1.2 道德價值感的脆弱18-19
• 2.1.3 道德敬畏感的喪失19
• 2.2 多元文化對青少年學(xué)生價值觀的積極影響19-20
• 2.2.1 有利于青少年吸取各國文化的精華19-20
• 2.2.2 有利于青少年個性的發(fā)展20
• 2.3 多元文化對青少年學(xué)生價值觀的消極影響20-23
• 2.3.1 核心價值觀被顛覆20
• 2.3.2 青少年對基本的價值判斷產(chǎn)生困惑20-21
• 2.3.3 導(dǎo)致青少年價值選擇的迷惘21-23
• 第三章 多元文化時代青少年學(xué)生價值觀存在的問題及歸因分析23-29
• 3.1 多元文化時代青少年學(xué)生價值觀存在的問題分析23-24
• 3.1.1 自我期望過高與實現(xiàn)自我價值能力不足23
• 3.1.2 價值取向多元化與價值評價多標(biāo)準(zhǔn)23-24
• 3.1.3 輕理性追求與重感性體驗24
• 3.2 多元文化時代青少年學(xué)生價值觀存在的問題歸因分析24-29
• 3.2.1 社會變革因素24-25
• 3.2.2 家庭變遷因素25-26
• 3.2.3 學(xué)校教育因素26-29
• 第四章 多元文化時代班主任價值引領(lǐng)的必要性辯護29-35
• 4.1 經(jīng)驗的借鑒，多元文化、道德相對主義背景下價值引領(lǐng)的必然29-34
• 4.1.1 價值澄清29-31
• 4.1.2 品格教育31-33
• 4.1.3 關(guān)懷倫理33-34
• 4.2 班主任價值引領(lǐng)的必要性34-35
• 4.2.1 基于價值觀的多元時代性34
• 4.2.2 基于學(xué)生的未成熟性34-35
• 4.2.3 基于班主任工作的特殊性35
• 第五章 班主任價值引領(lǐng)原點: 學(xué)生自主建構(gòu)35-41
• 5.1 自主建構(gòu)：價值觀引領(lǐng)的根本指向35-37
• 5.1.1 自主活動是學(xué)生自主建構(gòu)的基石35-36
• 5.1.2 自我反思是學(xué)生自主建構(gòu)的載體36
• 5.1.3 自我強化是學(xué)生自主建構(gòu)的動力36
• 5.1.4 和諧師生關(guān)系是學(xué)生自主建構(gòu)的紐帶36-37
• 5.2 價值引領(lǐng)與價值生成37-41
• 5.2.1 教師的尊重37-38
• 5.2.2 教育的理解38-39
• 5.2.3 心靈的感召39-41
• 第六章 青少年學(xué)生正確價值觀確立的引領(lǐng)者——班主任41-55
• 6.1 班主任的角色：精神關(guān)懷著41-45
• 6.1.1 班主任是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師41-42
• 6.1.2 班主任是學(xué)生的主要“精神關(guān)懷”者42-43
• 6.1.3 班主任是影響學(xué)生成長發(fā)展的“重要他人”43-45
• 6.2 班主任價值引領(lǐng)的目標(biāo)：核心價值觀的建立45-50
• 6.2.1 設(shè)置教育情景，培養(yǎng)學(xué)生自我價值選擇的意識和能力45-46
• 6.2.2 致力于營造良好班集體，班主任主導(dǎo)下的班級教育合力46-47
• 6.2.3 取得家庭、社會的配合，形成立體化的教育網(wǎng)絡(luò)47-50
• 6.3 班主任價值引領(lǐng)的方法：弱價值引導(dǎo)，避免強價值干預(yù)50-55
• 6.3.1 適度把握教師權(quán)威51-52
• 6.3.2 重視青少年的價值接受心理52
• 6.3.3 堅持“灌輸”與滲透的結(jié)合52-55
• 結(jié)論55-57
• 參考文獻57-61
• 致謝61-63
• 攻讀學(xué)位期間的科研成果目錄63-64

【參考文獻】

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本文編號：1008847