發(fā)布時間：2017-07-28 10:01

  本文關(guān)鍵詞：利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生理解力的研究

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【摘要】：思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，是新興的腦科學(xué)，剛開始只是作為一種新的筆記方法，后來逐漸發(fā)展成為一種思維工具和學(xué)習(xí)方法。理解力作為最基本的學(xué)習(xí)能力，是其它各種能力的基礎(chǔ)，而理解力的培養(yǎng)與教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都有很大的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，影響學(xué)生對知識的理解有多方面的因素，而教師的教學(xué)方法是其中一個重要的因素。而且促進學(xué)生的理解不是單單在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)就能完成的，而是貫穿在整個教學(xué)過程之中，教師在整個教學(xué)過程中都承擔(dān)著促進學(xué)生理解的任務(wù)。 因此，，將思維導(dǎo)圖運用到學(xué)生的理解力培養(yǎng)上是否可行，是否有效是本文重要的研究問題，從這個問題出發(fā)，本文主要進行了以下研究： 1.探討了國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖的研究歷程，國內(nèi)外思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況，特別是我國思維導(dǎo)圖的發(fā)展情況，闡述了我國思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀，以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。 2.分析了當(dāng)下我國學(xué)生理解力的現(xiàn)狀以及理解力培養(yǎng)上存在的問題，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解力水平整體較差，主要表現(xiàn)在理解的意識欠缺，理解能力較弱以及對理解的評價重視不足等方面。探討了運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生理解力的可行性和有效性。 3.在理論分析的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前我國的教學(xué)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的理解力為出發(fā)點，構(gòu)建了基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。在基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式中，將思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，將思維導(dǎo)圖與教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使教學(xué)中的各要素構(gòu)成一個系統(tǒng)的教學(xué)模式，并以此為依據(jù)，設(shè)計了具體的教學(xué)過程。 4.通過實驗研究，分析并證明了運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生理解力是否可行，是否有效。通過運用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的理解力水平的提升和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化都有很大的幫助。 本文通過研究表明：運用思維導(dǎo)圖，可以使知識直觀化、邏輯化、系統(tǒng)化，能夠促進學(xué)生更好地記憶、理解和運用知識；運用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生對知識的分析、遷移和運用等方面的能力；運用思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生對知識的整體理解；運用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，梳理知識，從而更好地理解知識，提高學(xué)生的理解力水平。
【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖 理解 理解力 教學(xué)模式
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-16
• 1.1 研究背景及意義10
• 1.2 相關(guān)研究綜述10-14
• 1.2.1 國外的研究現(xiàn)狀10-11
• 1.2.2 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀11-14
• 1.3 研究內(nèi)容14-15
• 1.4 研究方法15-16
• 第二章 理解力及思維導(dǎo)圖概述16-24
• 2.1 理解的概念界定16-17
• 2.2 理解力的概念界定17-18
• 2.3 思維導(dǎo)圖的概念界定18-21
• 2.3.1 思維導(dǎo)圖概述18-19
• 2.3.2 思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)別19-21
• 2.4 思維導(dǎo)圖運用的理論基礎(chǔ)21-24
• 2.4.1 腦科學(xué)理論21
• 2.4.2 皮亞杰的圖式理論21-22
• 2.4.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論22-24
• 第三章 學(xué)生理解力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析24-33
• 3.1 學(xué)生理解力調(diào)查概述24-25
• 3.2 學(xué)生理解力調(diào)查數(shù)據(jù)分析25-29
• 3.3 學(xué)生理解力存在問題的原因分析29-31
• 3.4 培養(yǎng)學(xué)生理解力的意義31-33
• 第四章 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生理解力的優(yōu)勢33-43
• 4.1 思維導(dǎo)圖的用途33-34
• 4.2 思維導(dǎo)圖的繪制及繪制原則34-41
• 4.2.1 思維導(dǎo)圖的繪制方法34-35
• 4.2.2 思維導(dǎo)圖的繪制工具35-40
• 4.2.3 思維導(dǎo)圖的繪制原則40-41
• 4.3 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生理解力的優(yōu)勢分析41-43
• 第五章 運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生理解力的教學(xué)模式建構(gòu)43-52
• 5.1 教學(xué)模式概述43
• 5.2 基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式的建構(gòu)43-50
• 5.2.1 基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生理解力的教學(xué)模式45-48
• 5.2.2 基于思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計案例48-50
• 5.3 注意問題50-52
• 第六章 基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生理解力的實驗研究52-61
• 6.1 實驗概述52
• 6.2 實驗內(nèi)容52
• 6.3 實驗過程52-55
• 6.3.1 準(zhǔn)備階段53
• 6.3.2 實施階段53-55
• 6.4 實驗結(jié)果55-60
• 6.5 結(jié)果分析60-61
• 第七章 總結(jié)與展望61-62
• 注釋62-64
• 參考文獻64-67
• 附錄67-70
• 致謝70

【參考文獻】

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本文編號：583463