本文關(guān)鍵詞：教學(xué)的科學(xué)性研究

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【摘要】：教學(xué)既有科學(xué)性也有藝術(shù)性是學(xué)界關(guān)于教學(xué)的基本認(rèn)識(shí),但是歷來(lái)對(duì)于教學(xué)到底在哪些地方體現(xiàn)了其科學(xué)性,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該如何把握教學(xué)的科學(xué)性卻沒(méi)有明確的研究結(jié)論。本研究通過(guò)對(duì)教學(xué)研究與實(shí)踐的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行解釋學(xué)的分析,力圖從理論基礎(chǔ)、教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面分析教學(xué)的科學(xué)性的基本體現(xiàn)。 首先,從理論基礎(chǔ)來(lái)看,教學(xué)活動(dòng)具有一定的規(guī)律性,這種規(guī)律性主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中各種因素都需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程的基本規(guī)律上。從教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的歷史來(lái)看,人們經(jīng)歷了從主觀的生活化的教學(xué)到系統(tǒng)的正規(guī)教學(xué)這樣一個(gè)發(fā)展的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中心理學(xué)的研究對(duì)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了極大的作用。當(dāng)教學(xué)走上心理學(xué)化的道路之后人類(lèi)對(duì)教學(xué)的認(rèn)知更加科學(xué),教學(xué)實(shí)踐的效果也得到了前所未有的提高。教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)具備基本規(guī)律的過(guò)程：其中教學(xué)參與者的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性；教學(xué)過(guò)程的安排具有一定的規(guī)律性；教學(xué)效果的達(dá)成也具有一定的規(guī)律性；在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素對(duì)教學(xué)起著巨大的影響作用,而所有作用的發(fā)揮都是通過(guò)教學(xué)參與者的身心變化而產(chǎn)生的,這些作用的產(chǎn)生機(jī)制具有一定的規(guī)律性。心理學(xué)的研究,尤其是教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)的研究成為教學(xué)最重要的理論基礎(chǔ),任何教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展都需要符合教學(xué)活動(dòng)中參與者的身心發(fā)展規(guī)律,而心理學(xué)的研究為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了必備的理論基礎(chǔ)。 其次,在教學(xué)研究層面,從歷史發(fā)展來(lái)看教學(xué)研究經(jīng)歷了從思辨性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到科學(xué)性的研究再到多種研究方式相結(jié)合的歷程,現(xiàn)代教學(xué)研究由于哲學(xué)理念的變更使得多種研究范式并存,并且相互促進(jìn)教學(xué)研究的達(dá)成。分析教學(xué)研究的組成要素,教學(xué)研究的對(duì)象是教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題,而教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題屬于人類(lèi)社會(huì)生活的組成部分,所以可以對(duì)教學(xué)研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)研究,也就是教學(xué)研究對(duì)象的屬科學(xué)性；教學(xué)研究采用了邏輯思辨、教學(xué)觀察、教學(xué)調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、人類(lèi)學(xué)研究等方式進(jìn)行多元化的研究,而從科學(xué)研究的一般原則來(lái)看,教學(xué)研究本身有明確的可以研究的問(wèn)題,有經(jīng)過(guò)改進(jìn)的適宜教學(xué)研究的方法,有相關(guān)的理論基礎(chǔ)為支撐,所以教學(xué)研究的方法具有類(lèi)科學(xué)性；從教學(xué)理論的形成和推廣來(lái)看,教學(xué)研究有其一整套正在實(shí)施并不斷完善的研究體系,通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)與邏輯推理形成教學(xué)理論,在實(shí)踐中指導(dǎo)教學(xué),解釋教學(xué)現(xiàn)象,并且在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的重復(fù),教學(xué)理論本身不具有矛盾,所以從成果和推廣上來(lái)看教學(xué)研究也具有科學(xué)性。 最后,從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看,教學(xué)設(shè)計(jì)以心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)等理論為科學(xué)依據(jù),對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的分析與預(yù)設(shè),對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)致的安排,充分發(fā)揮其檢驗(yàn)教學(xué)理論,提高教學(xué)實(shí)踐的雙重作用。教學(xué)設(shè)計(jì)遵從一定的客觀性、具體性、邏輯性和靈活性,讓教學(xué)活動(dòng)得以順利地開(kāi)展。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和一般程序以及現(xiàn)代教育中關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的爭(zhēng)論的分析,教學(xué)設(shè)計(jì)與科學(xué)實(shí)踐有著相同的特征。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐層面的關(guān)鍵因素,只有在這一層面遵循科學(xué)的布局,體現(xiàn)教學(xué)的客觀規(guī)律,根據(jù)教學(xué)實(shí)際情境進(jìn)行適度地修飾才能充分發(fā)揮教學(xué)理論的作用,增進(jìn)人類(lèi)對(duì)教學(xué)的理解與教學(xué)效果的提高。 本研究從以上三個(gè)層次分析了教學(xué)的本質(zhì)特征,與科學(xué)的基本特性相比較,發(fā)現(xiàn)教學(xué)在本質(zhì)上具備科學(xué)的核心性質(zhì),所以對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的研究能夠更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)需要在研究中采取多元化的科學(xué)研究方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究,探尋教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,在實(shí)踐中采取科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)把握教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)效果。由于教學(xué)本身的復(fù)雜性和教學(xué)研究的價(jià)值取向不同使得我們對(duì)教學(xué)有著多種不同的看法,但是教學(xué)的科學(xué)性是不容置疑的,而在以后的教學(xué)研究中需要更多地關(guān)注教學(xué)的科學(xué)性,對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)化的研究,逐步建立教學(xué)的科學(xué)研究體系,讓教學(xué)成為一門(mén)真正意義上的獨(dú)立的學(xué)科有利于人類(lèi)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)效果的提高,最后以達(dá)到教學(xué)的促進(jìn)人類(lèi)進(jìn)步的根本目的。
【關(guān)鍵詞】：心理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)科學(xué)研究 教學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì) 規(guī)律性 有效性
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 導(dǎo)論9-17
• (一) 問(wèn)題的提出9-10
• 1. 理論層面9
• 2. 現(xiàn)實(shí)層面9-10
• (二) 相關(guān)研究現(xiàn)狀10-15
• 1. 教學(xué)研究中關(guān)于科學(xué)的內(nèi)涵10-11
• 2. 教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)的爭(zhēng)論11-13
• 3. 教學(xué)科學(xué)性的形成性論證13-14
• 4. 教學(xué)科學(xué)性懸而未決的爭(zhēng)論14-15
• (三) 研究思路和方法15-17
• 1. 研究思路15-16
• 2. 研究方法16-17
• 一、教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)17-31
• (一) 教學(xué)心理學(xué)化的歷史17-24
• 1. 系統(tǒng)化教學(xué)的形成和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)17-18
• 2. 教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展道路和心理學(xué)基礎(chǔ)的奠定18-20
• 3. 教育心理學(xué)的成熟和教學(xué)的廣泛心理學(xué)研究20-24
• (二) 教學(xué)以心理學(xué)為基礎(chǔ)的表現(xiàn)24-31
• 1. 教學(xué)的基本概念與范疇24-26
• 2. 教學(xué)論體系與框架26-27
• 3. 教學(xué)理論的科學(xué)化27-28
• (三) 教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展28-31
• 二、教學(xué)的科學(xué)研究31-49
• (一) 教學(xué)研究的歷史31-39
• 1. 經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)和思辨的研究方式31-33
• 2. 心理學(xué)的發(fā)展與教學(xué)科學(xué)化研究的開(kāi)始33-37
• 3. 教學(xué)研究的豐富與科學(xué)性研究的失落37-39
• (二) 現(xiàn)代教學(xué)研究的基本范式39-42
• 1. 哲學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)研究39-40
• 2. 科學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)研究40-41
• 3. 后現(xiàn)代主義的教學(xué)研究41-42
• (三) 教學(xué)研究的科學(xué)特征42-49
• 1. 教學(xué)研究對(duì)象的屬科學(xué)性43
• 2. 教學(xué)研究方法的類(lèi)科學(xué)性43-45
• 3. 教學(xué)研究結(jié)果的形成與驗(yàn)證45-46
• 4. 教學(xué)研究理論的推廣與交流46-49
• 三、教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)49-67
• (一) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素49-58
• 1. 教學(xué)的目的設(shè)計(jì)49-51
• 2. 教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)51-53
• 3. 教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)53-56
• 4. 教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)56-58
• (二) 教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)58-62
• 1. 系統(tǒng)科學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)59-60
• 2. 心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)60-62
• (三) 教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成62-67
• 1. 教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的矛盾62-64
• 2. 教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的調(diào)和64-67
• 四、總結(jié)與討論67-71
• 參考文獻(xiàn)71-75
• 致謝75

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 沈麗英;;制約北京市普通高校藝術(shù)體操選修課教學(xué)效果的學(xué)生因子特征分析[J];運(yùn)動(dòng);2012年11期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 李娜娜;論對(duì)話理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D];廣西師范大學(xué);2012年

2 吳海娟;制約北京市普通高校藝術(shù)體操選修課教學(xué)效果的因素研究[D];北京體育大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：523354