本文關(guān)鍵詞：泰勒與多爾課程觀的比較及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：泰勒與多爾的課程觀代表了現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義兩種不同的范式。泰勒的《課程與教學的基本原理》一書,是迄今為止課程領(lǐng)域最有影響的著作之一,他的“經(jīng)典課程范式”是課程領(lǐng)域最具有權(quán)威性的理論模式,也是教育實踐領(lǐng)域最廣泛的實踐模式,在課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起,以多爾為代表的后現(xiàn)代主義課程學者對泰勒課程觀提出了批評和質(zhì)疑。在這些批評中有些的確是真知灼見,但有些是對泰勒的誤解。因此,對泰勒與多爾的課程觀進行有意義的比較和反思,一方面,能夠?qū)μ├照n程觀受到的誤解給予辯護,吸收多爾后現(xiàn)代主義理論的提供的新的思維方式。另一方面,能使我們正確認識這兩種課程觀的關(guān)系,立足于我國課程改革的實踐進行合理的吸收與借鑒。 本文首先對泰勒與多爾的課程觀點進行了整體的把握和闡述,然后從宇宙論、認識論和知識論三個維度比較了兩種課程研究的幾個主要問題,得出它們的差異性和互補性,并結(jié)合我國的實際情況論述了對我國課程改革的借鑒意義與啟不。 全文共分為六章： 第一章為本文的緒論部分。對選題的原因及相關(guān)研究進行闡述,說明了選題的目的、意義、方法及研究思路。 第二章為研究的理論基礎(chǔ)。簡要的介紹了哲學解釋學、建構(gòu)主義認識理論、馬克思主義的全面發(fā)展理論以及批判教育學,并指出其對本研究的指導意義。 第三章為泰勒課程觀的基礎(chǔ)部分。主要闡述了泰勒課程觀的思想淵源、實踐基礎(chǔ)以及基本內(nèi)容。 第四章為多爾課程觀的基礎(chǔ)部分。對多爾課程觀的理論基石、核心概念及4R標準進行了分析概述。 第五章為本文研究的重點及核心部分。在泰勒與多爾課程觀所基于的不同宇宙論、認識論和知識論的基礎(chǔ)之上，筆者對兩種課程觀進行了比較和原因分析,得出其差異性和互補性。 第六章為對我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟示部分。通過比較分析兩種課程觀的異同,針對我國課程改革的理論與實踐,提出了其對我國課程改革的啟示。
【關(guān)鍵詞】：泰勒的課程觀 多爾的課程觀 分析與比較 課程改革
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-19
• 一、問題的提出9-10
• 二、研究綜述10-16
• (一) 國內(nèi)外關(guān)于泰勒課程觀的研究10-14
• (二) 國內(nèi)外關(guān)于多爾課程觀的研究14-15
• (三) 國內(nèi)外關(guān)于泰勒與多爾課程觀的比較研究15-16
• 三、本研究的目的、內(nèi)容和意義16-17
• (一) 研究目的16-17
• (二) 研究內(nèi)容17
• (三) 研究意義17
• 四、研究思路與方法17-19
• (一) 研究思路17-18
• (二) 研究方法18-19
• 第二章 本研究的理論基礎(chǔ)19-23
• 一、哲學解釋學19-20
• 二、建構(gòu)主義認識理論20-21
• 三、馬克思人的全面發(fā)展理論21
• 四、批判教育學21-23
• 第三章 現(xiàn)代課程觀的典范:泰勒的課程觀23-32
• 一、前人研究的升華23-28
• (一) 對博比特和查斯特課程理論先驅(qū)研究成果的繼承23-26
• (二) 從杜威和波特等人的學說中尋求理論支持26-28
• 二、實踐基礎(chǔ):八年研究28-29
• 三、基本內(nèi)容:四個問題29-32
• 第四章 后現(xiàn)代課程觀的典范:多爾的課程觀32-38
• 一、多爾課程觀的理論基石32-34
• (一) 混沌理論32-33
• (二) 普利高津耗散結(jié)構(gòu)理論33
• (三) 皮亞杰的生物學世界觀33-34
• (四) 杜威和懷特海的經(jīng)驗過程觀34
• 二、多爾課程思想的核心概念34-36
• (一) 自組織34-35
• (二) 過程35
• (三) 隱喻的、描敘的、詮釋的方式35-36
• 三、多爾課程觀的4R標準36-38
• 第五章 泰勒與多爾課程觀的比較38-52
• 一、基于不同宇宙論下的兩種課程觀比較38-42
• (一) 兩種不同的課程本質(zhì)觀40-41
• (二) 兩種不同的課程評價觀41-42
• 二、基于不同認識論下的兩種課程觀比較42-46
• (一) 兩種不同的課程目標觀43-45
• (二) 兩種不同的課程實施觀45-46
• 三、基于不同知識論下的兩種課程觀比較46-49
• 四、尋求兩種課程觀的和諧相處之路49-52
• 第六章 泰勒與多爾課程觀對我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟示52-59
• 一、注重課程目標預設(shè)與生成的共存52-53
• 二、豐富課程內(nèi)容,增強課程的廣域性53-54
• 三、追求最佳的課堂實踐54-57
• (一) 整體聯(lián)系的教學單元54-55
• (二) 小組活動55-56
• (三) 體驗性學習56
• (四) 新的師生觀56-57
• 四、形成促進學生發(fā)展的多元化評價體系57-59
• 結(jié)語59-60
• 參考文獻60-64
• 后記64-65

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 姜勇,蔣凱;后現(xiàn)代主義視點下的課程編制問題[J];比較教育研究;2001年08期

2 張家軍;后現(xiàn)代主義之于課程研究的意義與反思[J];比較教育研究;2004年06期

3 于慧慧;劉要悟;;多爾后現(xiàn)代課程觀質(zhì)疑[J];比較教育研究;2006年07期

4 溫群雄;;多爾與杜威的課程觀比較[J];滄桑;2009年04期

5 鄭燕芳;多爾的后現(xiàn)代主義課程觀在成人外語教學中的運用[J];成人教育;2005年03期

6 陸彩霞;;泰勒的課程編制思想對校本課程開發(fā)的啟示[J];當代教育論壇(學科教育研究);2008年11期

7 余燕黎;;淺談多爾后現(xiàn)代課程觀及其啟示[J];讀與寫(教育教學刊);2009年04期

8 汪霞;課程研究:從現(xiàn)代到后現(xiàn)代[J];湖南師范大學教育科學學報;2003年01期

9 謝登斌;多爾后現(xiàn)代主義課程理論探析[J];廣西師范大學學報(哲學社會科學版);2001年03期

10 馬振中,李慧敏;多爾的后現(xiàn)代課程觀及其啟示[J];河北工程技術(shù)職業(yè)學院學報;2003年01期

  本文關(guān)鍵詞：泰勒與多爾課程觀的比較及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：403743