本文關(guān)鍵詞：新課程背景下生態(tài)型教學(xué)模式探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景下,隨著人們對(duì)教育規(guī)律的不斷追尋和探究的深層化,教育思想、教學(xué)理論也隨之從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。而現(xiàn)代課程與教學(xué)論整合研究中一個(gè)最重要的課題就是新課程背景下新型教學(xué)模式的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。生態(tài)型教學(xué)是新課程理念與教育生態(tài)學(xué)理論體系中生命觀、生活觀和發(fā)展觀的教學(xué)論詮釋,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的解構(gòu)與合理性超越。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,生態(tài)型教學(xué)模式致力于構(gòu)建和諧課堂,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一種生命化、生活化、生成化、聯(lián)動(dòng)化的課堂生態(tài)氛圍,倡導(dǎo)教師、學(xué)生在課堂生態(tài)環(huán)境中的共振共生,從而形成“無為而教”、“學(xué)而有為”、“師生兩忘”的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),也預(yù)示著課堂教學(xué)效度與師生生命價(jià)值整體提升的美好前景。 在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式合理揚(yáng)棄與現(xiàn)代教學(xué)模式橫向借鑒的基礎(chǔ)上,依據(jù)新課程理念、教育生態(tài)學(xué)原理和現(xiàn)代教學(xué)理論,本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐以及理論與行動(dòng)研究,力圖按照“現(xiàn)實(shí)審視——理論闡釋——實(shí)踐探索”的思路,在對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、問題及其本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)分析的前提下,詳細(xì)論述了生態(tài)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、概念界定、結(jié)構(gòu)框架、基本特征,并深入探討了新課程背景下生態(tài)型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、操作程序、實(shí)施策略與評(píng)價(jià)體系。論文的最后部分還提出在生態(tài)型教學(xué)模式實(shí)施過程中應(yīng)該注意的一些問題以及優(yōu)化設(shè)想,從而為本模式的后續(xù)研究和課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)新的發(fā)展平臺(tái)。 生態(tài)型教學(xué)模式既能在較簡(jiǎn)陋的傳統(tǒng)教學(xué)條件下得以運(yùn)用,又能在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中獲得新生,表現(xiàn)出很強(qiáng)的適切性；它不僅注重學(xué)科之間的交叉融合,而且與其它教學(xué)模式相滲透,顯示出宏大的包容性。實(shí)踐表明,生態(tài)型教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課程以人為本的核心理念,改變了傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維整合的教學(xué)目標(biāo),使師生更好地體驗(yàn)和感悟到課堂教學(xué)的生命意義,并使之逐步獲得可持續(xù)發(fā)展的綜合能力,同時(shí)將對(duì)提高學(xué)校整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益產(chǎn)生積極的作用,具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】：新課程理念 生態(tài)型 教學(xué)模式
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-13
• 第1章 現(xiàn)實(shí)緣起與審視——生態(tài)型教學(xué)模式的研究背景13-27
• 1.1 緣起:和諧社會(huì)的創(chuàng)建呼喚生態(tài)型教學(xué)13-14
• 1.2 審視:生態(tài)學(xué)視角下的傳統(tǒng)教學(xué)模式14-23
• 1.2.1 "陽光缺失",即教學(xué)中師生之間生命關(guān)懷的缺乏、愛心的缺位16-18
• 1.2.2 "水土流失",即教學(xué)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、缺乏天然流動(dòng)的學(xué)習(xí)激情18-20
• 1.2.3 "墾伐過度",即學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、預(yù)設(shè)性與生成性教學(xué)的比例失調(diào)20-21
• 1.2.4 "食物鏈單一",即相關(guān)課程要素間缺乏橫向或縱向的互聯(lián)互動(dòng)21-23
• 1.3 定位:新課程理念與生態(tài)型教學(xué)模式的融合23-27
• 1.3.1 素質(zhì)教育思想與生態(tài)型教學(xué)模式23-25
• 1.3.2 生活化教學(xué)觀與生態(tài)型教學(xué)模式25-26
• 1.3.3 可持續(xù)發(fā)展觀與生態(tài)型教學(xué)模式26-27
• 第2章 理論觀照與闡釋——生態(tài)型教學(xué)模式的理論建構(gòu)27-43
• 2.1 生態(tài)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)27-33
• 2.1.1 提供理論借鑒與隱喻空間的生態(tài)觀念27-29
• 2.1.2 支持生命與環(huán)境和諧相處的哲學(xué)思想29-31
• 2.1.3 倡導(dǎo)主體建構(gòu)與教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)理論31-33
• 2.2 生態(tài)型教學(xué)模式內(nèi)涵的界說33-35
• 2.2.1 生態(tài)與生態(tài)型的含義33-34
• 2.2.2 教學(xué)模式的概念34-35
• 2.2.3 生態(tài)型教學(xué)模式的界定35
• 2.3 生態(tài)型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架35-40
• 2.3.1 一基點(diǎn)35-36
• 2.3.2 兩要素36-38
• 2.3.3 三階段38-40
• 2.4 生態(tài)型教學(xué)模式的基本特征40-43
• 2.4.1 生命性41
• 2.4.2 生活性41
• 2.4.3 生成性41-42
• 2.4.4 聯(lián)動(dòng)性42-43
• 第3章 實(shí)踐研發(fā)與探索——生態(tài)型教學(xué)模式的實(shí)施探究43-68
• 3.1 新課程背景下生態(tài)型教學(xué)模式的指導(dǎo)思想43
• 3.2 新課程背景下生態(tài)型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)43-46
• 3.2.1 學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)44-45
• 3.2.2 教師的發(fā)展目標(biāo)45-46
• 3.3 新課程背景下生態(tài)型教學(xué)模式的實(shí)施條件46-51
• 3.3.1 課堂生態(tài)硬環(huán)境、軟環(huán)境的動(dòng)態(tài)組合47-49
• 3.3.2 課堂生命系統(tǒng)中個(gè)體與種群的總要求49-51
• 3.4 新課程背景下生態(tài)型教學(xué)模式的階段式操作程序51-61
• 3.4.1 要素適應(yīng)階段51-54
• 3.4.2 平衡穩(wěn)定階段54-57
• 3.4.3 和諧發(fā)展階段57-61
• 3.5 新課程背景下生態(tài)型教學(xué)模式的實(shí)施策略61-65
• 3.5.1 力避"花盆效應(yīng)",實(shí)施生活化的教學(xué)策略61-62
• 3.5.2 重視"群體效應(yīng)",實(shí)施動(dòng)力激發(fā)教學(xué)策略62
• 3.5.3 擺脫"限制因子",實(shí)施把手整合教學(xué)策略62-63
• 3.5.4 遵循"最適度原則",實(shí)施教與學(xué)調(diào)控策略63
• 3.5.5 運(yùn)用"生態(tài)位原理",實(shí)施生態(tài)位變換策略63-65
• 3.6 新課程背景下生態(tài)型教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系65-68
• 3.6.1 多維度的評(píng)價(jià)65-66
• 3.6.2 生態(tài)檔案評(píng)價(jià)66-68
• 第4章 問題切入與優(yōu)化——生態(tài)型教學(xué)模式反思與前瞻68-73
• 4.1 問題切入68-70
• 4.1.1 整體效應(yīng)的失范與教學(xué)系統(tǒng)紊亂68
• 4.1.2 邊緣效應(yīng)的滋生與教學(xué)盲點(diǎn)懸置68-69
• 4.1.3 密度效應(yīng)的增強(qiáng)與班級(jí)規(guī)模放任69
• 4.1.4 生態(tài)鏈法則漠視與教學(xué)層次模糊69-70
• 4.2 優(yōu)化設(shè)想70-71
• 4.2.1 優(yōu)化系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)70
• 4.2.2 優(yōu)化教育教學(xué)觀念70
• 4.2.3 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)視角70-71
• 4.2.4 優(yōu)化教學(xué)生態(tài)資源71
• 4.3 結(jié)束語71-73
• 參考文獻(xiàn)73-75
• 附錄75-80
• 致謝80

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 高福成;;校長(zhǎng)的道德使命管窺[J];前沿;2011年14期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 宋秋英;全球化背景下中國(guó)教學(xué)論本土化問題研究[D];首都師范大學(xué);2011年

2 曲新藝;學(xué)校體育教學(xué)問題的教育生態(tài)學(xué)診斷[D];北京體育大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：新課程背景下生態(tài)型教學(xué)模式探究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：391756