地理教育的最終目的是培育學生地理素養(yǎng),地理學科思想是地理核心素養(yǎng)之一,尺度思想是地理學科思想的要義之一,尺度教育是蘊含尺度思想的教育教學,所以,進行地理尺度教育是培育學生地理素養(yǎng)的有效途徑。尺度是地理學核心概念,地理現(xiàn)象和過程發(fā)生在一定時間階段和空間地域,離不開特定的地理尺度,高中地理教學中理當考慮地理尺度的問題,以地理現(xiàn)象或過程所依存的尺度為軸線來組織地理教學可以體現(xiàn)出教學層次和秩序性,有利于學生進行思辨性分析和解決地理問題,促使學生習得用地理尺度視角觀察世界的方法,形成特殊的地理思維品格和地理思辨能力,最終內(nèi)化為地理素養(yǎng)。所以,對地理尺度教育的理論和實踐的研究是非常具有意義和實用價值的。本文運用文獻分析法對地理尺度、尺度理論和地理尺度思想進行了分析梳理,進而從高中地理尺度教育內(nèi)涵、內(nèi)容、目標及教育教學要求等方面構(gòu)建了高中地理尺度教育的理論框架,并以與地理教學緊密聯(lián)系的地理教科書為依據(jù),詳細分析了高中地理課程中尺度教育內(nèi)容的體系,以大量實例來更進一步補充論證了高中地理尺度教育理論。運用問卷、訪談等調(diào)查法對高中地理尺度教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查,分析出其存在的問題和原因。在此基礎上,提出了高中...

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１二維歐氏空間尺度縮放示意圖

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圖２－２二維地理空間尺度縮放示意圖??Ｆｉｇ．?２－１?Ｓｐａｔｉａｌ?ｓｃａｌｅ?ｒｅｄｕｃｔｉｏｎ?ａｎｄ?Ｆｉｇ．?２－２?Ｓｃａｌｅ?ｒｅｄｕｃｔｉｏｎ?ａｎｄ?ｍａｇｎｉｆｉｃａｔｉｏｎ??

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圖２－３地理尺度的三個側(cè)面??Ｆｉｇ．?２－３?Ｔｈｒｅｅ?ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ?ｏｆ?ｔｈｅ?ｇｅｏｇｒａｐｈｉｃ?ｓｃａｌｅ??

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圖２－４尺度的不同解釋［７２］??Ｆｉｇ．?２－４?Ｖａｒｉｏｕｓ?ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ?ｏｎ?ｓｃａｌｅｓ??

子、同心圓、俄羅斯套娃、蛆川洞和樹根等”，實際上對應的關系分別為梯級等??級關系、包含等級關系、嵌套等級關系、復雜等級關系。如我國行政區(qū)劃的組織??結(jié)構(gòu)關系就體現(xiàn)為梯級等級特征（圖２－４，?ａ）；區(qū)域的自然地理環(huán)境特征從地方到??全球具有包含等級關系（圖２－４，?ｂ）；產(chǎn)業(yè)活動的....

本文編號：3915411