概念學習、對概念的理解是學生數學學習的基礎,概念教學因其在數學教育中的核心地位,歷來是專家、學者和一線數學教師熱心投入的研究領域,但在實際的教學中又因普遍重視與學業(yè)成績密切相關的技能訓練而遭遇忽視,理論研究和教學實踐的不對稱,凸顯了數學概念教學存在的問題。而APOS理論模型的四個階段有利于學生感知形成過程,并建立自己的心理圖式,為學生對概念的理解提供了新方法,用以解析學生解決二面角相關問題效果差的原因,發(fā)現(xiàn)其實質是由于學生沒有理解概念的本質造成的。 研究在文獻研究的基礎上,以APOS理論、最近發(fā)展區(qū)理論等為依據,選取兩個不同層次的班級進行的二面角概念教學案例研究,比較兩個案例,解析基于APOS理論的教學過程設計及教學實踐所呈現(xiàn)出的優(yōu)異教學效果,即基于APOS理論的教學活動(1)有利于激發(fā)學習的主動性；(2)有利于學生獲得認知發(fā)展；(3)有利于學生建立自己的數學認知結構；給出運用該理論解決教學問題的建議,即建議：(1) APOS理論的四個階段相對連續(xù)、逐層漸進的階段。(2)“活動”階段創(chuàng)設情境注重適度性。(3)過程階段是發(fā)展變化的(4)經歷多次反復才能建立數學“對象”。(5)幫助學生建立...

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【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-12000-2023年國內以“APOS理論”為關鍵詞的知網文獻數量分布圖

相對于國外研究,國內對于APOS理論的研究起步較晚。在中國知網(CNKI)的中文數據庫中,筆者以“APOS理論”為關鍵詞進行檢索,分析2000年至今關于APOS理論研究的相關文獻,共檢索出中文文獻406篇,如圖1-1所示。從圖中可以看出,2000年以來對于APOS理論的探索整體上....

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