隨著新課程改革理念的不斷深入，生物學教師的真正本領(lǐng)往往不在于向?qū)W生灌輸知識，而是更加注重激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓學生興趣盎然地參與到整個教學過程中。讓學生在生活中學習，在學習中體味生活的樂趣，輕松快樂地接受知識，并能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在動機。教師作為這一過程的載體和傳播者，必然會因為學生對生物學知識的喜愛而受到尊敬，即所謂“親其師信其道”。這就是筆者一直追求教師行業(yè)的夢想，希望自己能夠?qū)逃臒釔圬灤┯诮虒W之中，讓沉默的課堂靈動起來。 截至2013年年初，貴陽市義務(wù)教育階段就讀的初中農(nóng)民工子女人數(shù)是全市初中生總數(shù)的27.9%，其中有將近一半的農(nóng)民工子女在民辦學校就讀。為了了解貴陽市民辦農(nóng)民工子女學校初中生物課堂教學生活化的教學現(xiàn)狀，筆者查閱了相關(guān)的文獻資料，參考使用中學生生活技能水平量表，并設(shè)計了調(diào)查問卷和訪談提綱，以問卷和訪談的形式對貴陽市15所農(nóng)民工子女學校的學生和生物學教師進行了調(diào)查。 中學生生活技能水平量表調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，貴陽市農(nóng)民工子女學校學生的生活技能水平中等偏低，主要表現(xiàn)為人際溝通能力不強、社會適應(yīng)性不夠，自尊心較強。這些暴露出來的現(xiàn)象，急需教師以教...

【文章頁數(shù)】：120 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
2 文獻綜述
    2.1 教育與生活的關(guān)系
        2.1.1 古希臘——生活道德教育
        2.1.2 盧梭——自然主義教育
        2.1.3 裴斯泰洛齊——居室教育學
        2.1.4 斯賓塞——教育為完美生活做準備
        2.1.5 杜威——教育即生活
        2.1.6 陶行知——生活即教育
    2.2 教學生活化相關(guān)文獻綜述
        2.2.1 教學生活化的內(nèi)涵
        2.2.2 國內(nèi)教學生活化的研究成果
        2.2.3 國外教學生活化的研究成果
    2.3 農(nóng)民工子女教育的相關(guān)文獻綜述
        2.3.1 農(nóng)民工子女概念的界定
        2.3.2 農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究
            2.3.2.1 國外對農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究
            2.3.2.2 國內(nèi)對農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究
        2.3.3 貴陽市農(nóng)民工子女基本情況
    2.4 教學生活化研究的相關(guān)教學理論基礎(chǔ)
        2.4.1 行為主義學習理論
        2.4.2 認知主義學習理論
        2.4.3 建構(gòu)主義學習理論
        2.4.4 掌握教學理論
        2.4.5 人本主義教學理論
        2.4.6 杜威“學校即社會”和“做中學”教育理念的啟示
        2.4.7 陶行知“生活教育”的啟示
3 問題的提出與研究方案
    3.1 問題的提出
    3.2 研究的必要性和可行性
        3.2.1 研究的必要性分析
        3.2.2 研究的可行性分析
    3.3 研究內(nèi)容
    3.4 研究方法
        3.4.1 文獻綜述法
            3.4.1.1 政策法規(guī)、《標準》類
            3.4.1.2 文獻類
        3.4.2 調(diào)查方法
            3.4.2.1 問卷法
            3.4.2.2 訪談法
            3.4.2.3 網(wǎng)絡(luò)及電話調(diào)查法
        3.4.3 實驗法
        3.4.4 數(shù)理統(tǒng)計法
        3.4.5 邏輯分析法
    3.5 研究目標
4 調(diào)查概況
    4.1 貴陽市農(nóng)民工子女學校初中生生活技能調(diào)查概況
        4.1.1 調(diào)查概況
        4.1.2 研究工具
        4.1.3 調(diào)查數(shù)據(jù)分析與結(jié)果
            4.1.3.1 農(nóng)民工子女學校初中生生活技能的總體情況
            4.1.3.2 不同性別貴陽市農(nóng)民工子女學校初中生生活技能的差異分析
            4.1.3.3 不同年級貴陽市農(nóng)民工子女學校初中生生活技能的差異分析
            4.1.3.4 調(diào)查結(jié)論及啟示
    4.2 貴陽市農(nóng)民工子女學校初中生物學教學生活化調(diào)查概況
        4.2.1 研究對象
        4.2.2 研究工具
        4.2.3 研究程序
        4.2.4 學生調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
            4.2.4.1 學生對生活的情感態(tài)度與體驗
            4.2.4.2 學生對生物學學習的興趣來源
            4.2.4.3 學校教學生活化的現(xiàn)狀
            4.2.4.4 學生對生物學課堂的情感現(xiàn)狀
            4.2.4.5 學生對生物學知識的傳播情況
            4.2.4.6 學生自身的生活常識和良好生活習慣狀況
        4.2.5 學生調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果與分析
            4.2.5.1 學生對生活的態(tài)度積極，注重在生活實踐中尋找問題的答案
            4.2.5.2 學生學習興趣來源以實物為主，教師成為興趣中的主力軍
            4.2.5.3 生物學教學生活化在農(nóng)民工子女學校中沒有得到廣泛的應(yīng)用
            4.2.5.4 學�，F(xiàn)階段生物教學不能夠完全滿足學生的情感需求
            4.2.5.5 學生對生物學知識的傳播力度不夠
            4.2.5.6 學生生活技能水平需要加強
        4.2.6 教師調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
            4.2.6.1 教師對生物學課程標準的了解情況
            4.2.6.2 教師對教學生活化的了解情況
            4.2.6.3 教師在生物學課堂中進行教學生活化的實施情況
            4.2.6.4 教師在生物學課堂中實施教學的現(xiàn)狀
            4.2.6.5 教師在生物學課堂中實施教學生活化的障礙
            4.2.6.6 教師在教學過程中的教學行為習慣情況
        4.2.7 教師調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果與分析
            4.2.7.1 教師對《義務(wù)教育階段生物學課程標準》不了解
            4.2.7.2 教師對教學生活化的了解情況與實施程度不符
            4.2.7.3 相關(guān)政策和資金的支持是教師難以實施教學生活化的最大障礙
            4.2.7.4 教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識和教學技能
            4.2.7.5 教師教學觀念及教學行為亟待轉(zhuǎn)變
    4.3 農(nóng)民工調(diào)查結(jié)果與分析
5 貴陽市農(nóng)民工子女學校生物學教學生活化的實踐探索
    5.1 實踐研究概況
        5.1.1 實踐研究的對象與實驗方法
        5.1.2 實驗前測及結(jié)果分析
    5.2 在生物教學中實施教學生活化的策略
        5.2.1 初中生物課堂教學目標的教學生活化
            5.2.1.1 知識目標
            5.2.1.2 能力目標
            5.2.1.3 情感態(tài)度價值觀
        5.2.2 初中生物課堂教學內(nèi)容的教學生活化
            5.2.2.1 對教材中與學生生活相關(guān)的內(nèi)容的處理
            5.2.2.2 拓展教材中與學生生活相關(guān)的內(nèi)容的處理
            5.2.2.3 開發(fā)生物課外活動資源，密切與生活經(jīng)驗相聯(lián)系
        5.2.3 初中生物課堂教學方式的教學生活化
            5.2.3.1 建立平等、民主的師生互動關(guān)系
            5.2.3.2 倡導探究性學習，搭建學生合作交流的平臺
        5.2.4 初中生物課堂教學手段的教學生活化
            5.2.4.1 案例教學法
            5.2.4.2 角色扮演法
            5.2.4.3 游戲教學法
            5.2.4.4 故事教學法
            5.2.4.5 圖片教學法
            5.2.4.6 社區(qū)漫步法
            5.2.4.7 開放空間教學法
        5.2.5 初中生物課堂教學評價的教學生活化
    5.3 教學實驗后測結(jié)果分析
    5.4 研究結(jié)論
        5.4.1 生物學教學生活化有助于提高學生的生物學知識水平
        5.4.2 生物學教學生活化有助于提高學生的生活技能水平
        5.4.3 生物學教學生活化對改變學生的性格特征有促進作用
        5.4.4 生物學教學生活化有助于幫助學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃
        5.4.5 生物學教學生活化有助于督促教師的不斷學習
        5.4.6 生物學教學生活化對師生具有相互影響的作用
        5.4.7 生物學教學生活化有助于農(nóng)民工關(guān)注子女的教育生活問題
    5.5 生物課堂教學生活化應(yīng)遵循的原則
        5.5.1 科學的原則
        5.5.2 全面發(fā)展的原則
        5.5.3 以學生為本的原則
        5.5.4 身心發(fā)展一致的原則
        5.5.5 以教材為主的原則
        5.5.6 體驗性的原則
6 農(nóng)民工子女學校初中生物學教學生活化的實施建議
    6.1 政府及教育部門規(guī)范民辦農(nóng)民工子女學校辦學行為
    6.2 開展課外活動，加強生物實驗課程的實施
    6.3 組織農(nóng)民工子女學校與城市公辦學校互建交流平臺
    6.4 完善學校、家庭、社會互助協(xié)作的教育機制
    6.5 增強教師理論學習，更新教學觀念
    6.6 教師以生物教材為依托，深入挖掘教材資源
    6.7 農(nóng)民工家庭增強對子女的教育力度
    6.8 增強學生自信心，樹立正確的職業(yè)觀念
7 展望
參考文獻
附錄 1
附錄 2
附錄 3
附錄 4
附錄 5
附錄 6
附錄 7
附錄 8
附錄 9



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