本研究以學生起中心作用的詞匯學習認知結構模式作為理論框架，研究基于框架理論的詞匯教學方式對于中國農(nóng)村地區(qū)普通高中學生英語詞匯學習的影響。同時，基于框架理論的詞匯教學方式對于影響學習者英語詞匯學習的情感方面的因素，例如，詞匯學習興趣、詞匯學習態(tài)度，詞匯學習策略的使用，也做了一定的研究。 112名普通高中二年級學生參加了本研究，他們被隨機分到實驗組和控制組。為了鑒定學生花在英語學習上的業(yè)余時間的量、英語詞匯學習的興趣、態(tài)度和詞匯學習的策略的使用情況，進行了一次實驗前問卷調(diào)查。為了鑒定學生的具體框架話題詞匯量、英語詞匯總量、框架話題基礎寫作水平和英語水平，進行了5個實驗前測。然后，實驗班在基于框架理論的詞匯教學方式指導下，控制班在常規(guī)詞匯教學方式指導下，進行了為期2個月的實驗。實驗結束以后，進行了一次試驗后問卷調(diào)查和5個實驗后測試。把實驗班的結果和控制班的結果進行對比，然后分別對結果進行了定量和定性的分析。 結果表明：基于框架理論的詞匯教學方式擴大了受試的框架話題詞匯量和詞匯總量，提高了他們的框架話題基礎寫作水平和英語水平。實驗班在實驗后問卷調(diào)查和試驗后測試中的成績明顯比控制班好... 

【文章頁數(shù)】：122 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Contents
List of Figures
List of Tables
List of Appendices
Abbreviations
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Motivation
    1.3 Significance of the Present Study
    1.4 Organization of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Relevant Researches on Vocabulary Teaching and Learning
    2.2 Review on the Importance and Current Situation of SLVA
    2.3 Review on Semantic Relations and SLVA
    2.4 Review on Frame Semantics and Vocabulary Instruction
    2.5 Summary
Chapter 3 Theoretical Framework
    3.1 Identification of Frame Semantics and Related Theories
        3.1.1 Semantic Field and its Limitations
        3.1.2 Semantic Network and its Limitations
    3.2 Semantic Frame and its Advantages
    3.3 Cognitive Framework
        3.3.1 Frame Semantics
        3.3.2 The Development of the Term "Frame"
        3.3.3 A Cognition Model:the Cognitive Structuring Device
    3.4 Operational Framework
Chapter 4 Methodology
    4.1 Research Design
        4.1.1 Subjects
        4.1.2 Research Questions and Working Hypotheses
        4.1.3 The Investigative Procedure
    4.2 Research Instruments
        4.2.1 Vocabulary Size Tests
        4.2.2 Proficiency Tests
        4.2.3 Questionnaires
    4.3 Procedure
    4.4 Data Collection and Analysis
        4.4.1 Data Collection
        4.4.2 Data Analysis
Chapter 5 Results and Discussion
    5.1 Results
        5.1.1 Results for Working Hypothesis 1
        5.1.2 Results for Working Hypothesis 2
        5.1.3 Results for Working Hypothesis 3
    5.2 Discussion
        5.2.1 Major Findings of the Study
        5.2.2 Discussion
Chapter 6 Conclusions
    6.1 Conclusions
    6.2 Pedagogical Implications
    6.3 Limitations and Recommendations for Further Research
References
Appendices
Academic Papers Published during Postgraduate Study


【參考文獻】：
期刊論文
[1]Fillmore框架語義學認知觀闡釋[J]. 陳忠平,白解紅.  當代外語研究. 2012(07)
[2]框架、場景與視角:Fillmore語義理論認知觀探源[J]. 陳忠平,白解紅.  外語教學與研究. 2011(05)
[3]框架理論下的中學英語詞匯教學[J]. 陳衛(wèi)偉.  商品與質(zhì)量. 2011(S8)
[4]框架語義學對二語詞匯教學的啟示[J]. 汪立榮.  外語研究. 2011(03)
[5]基于語義框架理論的相似誘導式英語詞匯教學探究[J]. 張淑芳.  山東教育. 2010(Z2)
[6]英語詞匯教學策略[J]. 彭建瓊.  成都大學學報(教育科學版). 2007(08)
[7]語義框架和認知操作[J]. 程琪龍.  外語教學. 2007(01)
[8]框架語義理論探索[J]. 吳志杰,王育平.  南京社會科學. 2006(08)
[9]高中英語詞匯教學淺探[J]. 周和松.  中小學教學研究. 2006(04)
[10]框架語義學對英語詞匯的教與學的啟示[J]. 錢德明,周慶芳.  蘇州教育學院學報. 2005(02)

博士論文
[1]英語學習型詞典典型詞例的選取[D]. 徐海.廣東外語外貿(mào)大學 2006

碩士論文
[1]思維導圖及可視化字典輔助大學英語詞匯教學研究[D]. 郭良英.西南大學 2008
[2]新課程標準下的高中英語詞匯學習策略調(diào)查與研究[D]. 陳善華.廣西師范大學 2006
[3]基于語義網(wǎng)絡圖式的大學英語詞匯教學研究[D]. 邵曉霞.西北師范大學 2006
[4]中國西部農(nóng)村地區(qū)高中學生英語詞匯學習策略培訓實踐及研究[D]. 倪兆學.西北師范大學 2005
[5]雙語電子詞典中詞匯—語義網(wǎng)絡的構建[D]. 周新知.廣東外語外貿(mào)大學 2005



本文編號：3718658