目前隨著我國新產(chǎn)業(yè)改革進入攻堅期和深水期,越來越顯示出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性,如何實現(xiàn)時代需求與人才培養(yǎng)的同頻共振已經(jīng)成為當今教育改革的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是提升核心素養(yǎng),2018年國家正式頒布了《普通高中地理課程標準（2017版）》,根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務(wù)要求重新定義了高中地理學科的培養(yǎng)目標,將培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)作為高中階段地理課程的總目標。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是提升教師的專業(yè)教學能力,革新傳統(tǒng)的教學方式和手段,使教師的教和學生的學相融合、相統(tǒng)一,從而實現(xiàn)學生自主構(gòu)建學科專業(yè)知識體系的目標,促進學生地理學科核心素養(yǎng)的生成。而基于問題導向的高中地理深度教學可以解決核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的淺層化問題,教師借助一定的問題帶領(lǐng)學生超越表層的知識符號學習,引導學生掌握本質(zhì)化、邏輯化和系統(tǒng)化的知識,在此過程中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)及學科感情,促進學生的全面發(fā)展。本文運用文獻分析、問卷調(diào)查和案例分析等方法研究了基于問題導向的高中地理深度教學。首先梳理了國內(nèi)外關(guān)于問題導向教學和深度教學的研究現(xiàn)狀;對基于問題導向的高中地理深度教學的理論基礎(chǔ)進行了概述;針對基于問題導向的高中地理深度教學中的教師... 

【文章來源】：曲阜師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

000-2019問題導向教學文獻數(shù)量統(tǒng)計

諞?牘?冢?深度教學真正進入研究者視野是從2009年郭元祥的《知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學》一文開始的[34]。在CNKI中以“深度教學”、“深度”、“教學”等關(guān)鍵詞進行單獨和包含檢索（時間2009年1月1日到2019年12月31日），共得到有效文獻513條，使用SATI題錄分析工具對所得文獻進行統(tǒng)計分析，文獻數(shù)量變化如圖所示，可以發(fā)現(xiàn)文獻數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，并且根據(jù)指數(shù)變化趨勢線可以看出文獻年增加量越來越多，說明深度教學正逐漸成為研究的熱點領(lǐng)域，這也從側(cè)面說明了目前深度教學在研究和教學實踐中已經(jīng)得到足夠重視。圖1-22009-2019深度教學文獻數(shù)量統(tǒng)計另外通過詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以發(fā)現(xiàn)目前深度教學中的研究熱點集中在教學過程、核心素養(yǎng)、思維能力和課堂設(shè)計四個方面，其中教學過程是最為熱的關(guān)注點，深度教學不是簡單的平鋪直述，不追求教學的單一方面，而是在教學過程中實現(xiàn)學生學習由表面逐漸進行深入，從而讓教學和學習進入深度，所以教學過程對于深度教學的實現(xiàn)非常重要，核心素養(yǎng)的提升、思維能力的培養(yǎng)都依賴于教學過程中學生對教學的深度參與。深度教學設(shè)計中教師和學生只有必須秉持“深度”的理念，關(guān)注教學的層次和學習的價值，才能讓學生的學進入知識的邏輯空間，獲得自我發(fā)展。眾多地理教育工作者們也逐漸關(guān)注到了深度教學，在CNKI中國期刊數(shù)據(jù)庫以深度教學與地理為檢索詞共檢索到58篇文獻。吳文成和李淑春提出深度教學并不是摒棄基礎(chǔ)知識，而是在基礎(chǔ)知識和低階思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的高階思維能力，并初步探討了培養(yǎng)中學生地理高階思維能力的路徑[35]；熊志聰認為：由于

技術(shù)路線圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]核心素養(yǎng)導向下的地理問題式教學設(shè)計[J]. 馮志旭,曾瑋.  地理教學. 2019(24)
[2]高中地理問題式教學的思路與案例探析[J]. 董瑞杰,羅曉斌.  地理教學. 2019(23)
[3]以深度教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J]. 戴建華.  中學政治教學參考. 2019(32)
[4]深度學習視角下的地理課堂問題情境重構(gòu)——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件”教學為例[J]. 李善斌.  地理教學. 2019(21)
[5]基于核心素養(yǎng)下高中地理深度教學設(shè)計策略研究——以自然地理環(huán)境的差異性為例[J]. 洪榮達,曾呈進.  福建基礎(chǔ)教育研究. 2019(10)
[6]依托深度教學發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 李子煜,祝磊.  中學政治教學參考. 2019(28)
[7]例談基于地理核心素養(yǎng)的課堂深度教學——全國深度教學同課異構(gòu)課堂實錄及反思[J]. 熊志聰.  中學地理教學參考. 2019(07)
[8]高中地理課堂深度學習的設(shè)計與實踐[J]. 趙安冉,仲小敏.  地理教學. 2019(07)
[9]堅持問題導向 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——“數(shù)軸的再認識”教學片斷分析與反思[J]. 史承灼.  中學數(shù)學教學參考. 2018(32)
[10]論深度學習的發(fā)生機制[J]. 錢旭升.  課程.教材.教法. 2018(09)

博士論文
[1]問題導向式教學的模式構(gòu)建[D]. 陳燕.西南大學 2013

碩士論文
[1]問題式教學在高中地理過程性知識教學中的應(yīng)用研究[D]. 王芯芯.曲阜師范大學 2019
[2]PBL教學模式在高中自然地理教學中的應(yīng)用研究[D]. 馮慧靈.上海師范大學 2019
[3]深度教學下的高中地理課堂評價體系研究[D]. 劉魯佳.江西師范大學 2019
[4]高中物理概念教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的分析量表構(gòu)建[D]. 常曉慧.東北師范大學 2018
[5]強有力知識取向下的高中自然地理深度教學研究[D]. 曹欣然.陜西師范大學 2018
[6]基于問題式教學的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 蔡綠環(huán).華中師范大學 2018
[7]基于分布式認知理論的地理教學模式構(gòu)建與實證研究[D]. 方琦.華東師范大學 2017
[8]論問題導向教學[D]. 劉斐.華中師范大學 2014



本文編號：3582612