本文關鍵詞：隨班就讀教師差異教學能力的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨班就讀教師的差異教學能力是指隨班就讀教師在開展差異教學過程中所應具備的教學能力。教師的教學能力是影響教學質量和效果的關鍵性因素。然而我國目前對隨班就讀教師教學能力方面的研究非常欠缺。因此,研究隨班就讀教師差異教學能力,不僅能為相關部門開展隨班就讀教師培養(yǎng)和培訓提供理論依據(jù),還能為隨班就讀教師改進課堂教學提供參考。 本研究主要采用課堂觀察和訪談的研究方法。通過觀察了解隨班就讀教師開展課堂差異教學的教學策略和教學效果,并通過深入訪談對隨班就讀教師差異教學能力各構成要素進行調查和分析。本研究得出以下結論： 第一,教學過程中部分教師對輕度智障隨班生的特點和需求不夠了解,難以合理安排集體教學和對輕度智障隨班生的個別輔導。 第二,隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展上的兩大主要障礙是“缺少恰當?shù)慕虒W方法”和“教學時間緊張”。 第三,隨班就讀教師課堂差異教學策略主要體現(xiàn)在“課堂提問”和“個別指導”等課堂教學環(huán)節(jié)。 第四,總體上隨班就讀教師能夠通過課堂差異教學兼顧輕度智障隨班生的學習需要,教師對學生的關注度越高,師生行為對應性越強,課堂差異教學效果越好。 基于以上研究結論,研究者提出加強對特殊教育知識技能的職前教育、堅持職后培訓中“普及與提高”的原則、提供穩(wěn)定的專業(yè)支持系統(tǒng)、建立科學的隨班生教育評價制度、堅持教學中“教育平等”的原則、引導教師合理分配和利用教學時間等建議。 本研究結論對相關部門開展職前培養(yǎng)和職后培訓以及隨班就讀教師改進教學等,具有一定參考價值。
【關鍵詞】：隨班就讀教師 差異教學能力 輕度智障隨班生
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一部分 理論綜述10-20
• 1 概述10-11
• 2 國內外研究現(xiàn)狀分析11-16
• 3 隨班就讀教師差異教學能力構成框架16-20
• 第二部分 研究方案20-24
• 1 研究設計與思路20
• 2 研究方法20-24
• 第三部分 研究結果24-33
• 1 隨班就讀教師課堂差異教學策略24-26
• 2 隨班就讀教師課堂差異教學效果26-28
• 3 隨班就讀教師差異教學能力的現(xiàn)狀28-33
• 第四部分 討論33-47
• 1 隨班就讀教師課堂教學策略及其效果分析33-34
• 2 隨班就讀教師差異教學能力構成的分析34-42
• 3 隨班就讀教師差異教學能力形成的途徑和影響因素42-47
• 第五部分 結論與建議47-50
• 1 結論47
• 2 建議47-50
• 第六部分 研究反思50-52
• 1 研究創(chuàng)新與不足50
• 2 有待進一步研究的問題50-52
• 附錄52-58
• 附錄一52-53
• 附錄二53-54
• 附錄三54-58
• 參考文獻58-60
• 后記60

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王春暉;特教大學生感受到的教師教學指導方式對其教學能力的影響研究[D];西南大學;2013年

  本文關鍵詞：隨班就讀教師差異教學能力的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：357722