本文關(guān)鍵詞：中國教學(xué)法的演進（1912-1949），由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：1912—1949年是中國教學(xué)法快速發(fā)展的時期,驅(qū)動著中國傳統(tǒng)教學(xué)法向現(xiàn)代教學(xué)法的變革,中國教學(xué)法的發(fā)展由單純的引進外國教學(xué)法到外國教學(xué)法在中國的試行再到中國教育家獨創(chuàng)適合中國國情的教學(xué)法。民國時期作為我國歷史上一段特殊的發(fā)展時期,其教學(xué)法彰顯出獨特的歷史特點:江蘇和浙江省成為教學(xué)法傳播的主要基地、各科教學(xué)法的迅猛發(fā)展、教育思潮影響下的教學(xué)法層出不窮、20世紀30年代成為教學(xué)法迅猛發(fā)展的主要時期、教育期刊成為教學(xué)法宣傳的主要陣地。這些都無疑使得民國時期在中國歷史的長河中熠熠生輝,絢麗璀璨。論文共分為六個部分:第一部分是緒論。主要闡述研究的緣起、研究的目的和意義、文獻綜述、相關(guān)概念的比較、研究方法、創(chuàng)新之處。第二部分是對“進步教育”教學(xué)法的引進進行系統(tǒng)的概括和分析。該部分主要是從“進步教育”教學(xué)法引進的背景、在中國的傳播與實踐的視角出發(fā),從而得出“進步教育”教學(xué)法的引進對中國教學(xué)法的形成產(chǎn)生的影響。第三部分是對外國教學(xué)法的本土化實驗進行描述。該部分主要是對道爾頓制、設(shè)計教學(xué)法和文納特卡制在中國的實驗進行概括總結(jié)。從每種教學(xué)法在中國試行的學(xué)校入手,對其實施情況進行描述和總結(jié),以得出外國教學(xué)法的本土化實驗對中國教學(xué)法的形成的巨大影響。第四部分是對中國教育界學(xué)者獨創(chuàng)的教學(xué)法進行概括闡述。該部分主要集中在對李廉方的“廉方教學(xué)法”、陶行知的“教學(xué)做合一”、陳鶴琴的“活教育”以及張士一的“情景教學(xué)法”進行系統(tǒng)描述,主要對其理論基礎(chǔ)、思想淵源、主要內(nèi)容進行闡述,探討中國學(xué)者獨創(chuàng)教學(xué)法對中國教學(xué)法的影響。第五部分是從宏觀的角度對1912—1949年這38年間的教學(xué)法特點的系統(tǒng)概括。這些特點主要包括:江蘇和浙江成為教學(xué)法傳播的主要基地、各科教學(xué)法的迅猛發(fā)展、教育思潮影響下的教學(xué)法層出不窮、20世紀30年代成為教學(xué)法迅速發(fā)展的主要時期、教育期刊成為教學(xué)法宣傳的主要陣地。第六部分結(jié)語。該部分主要是對前幾部分的反思,總結(jié)課題研究的所得和不足之處,并提出努力和改進的方向。
【關(guān)鍵詞】：民國時期 教學(xué)法 演變 特點 影響
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-19
• 一、研究的緣起10-11
• 二、研究的目的與意義11
• 三、文獻綜述11-15
• （一）關(guān)于外國引進的教學(xué)法在中國傳播與實踐的研究12
• （二）關(guān)于一些教學(xué)法基本含義的介紹12-13
• （三）關(guān)于民國時期教學(xué)法對現(xiàn)代的啟示和影響13
• （四）關(guān)于民國時期教育家獨創(chuàng)教學(xué)法的描述13-15
• 四、相關(guān)概念的比較15-17
• （一）教學(xué)法15-16
• （二）教學(xué)方法16-17
• 五、研究方法17-18
• （一）歷史研究法17
• （二）文獻分析法17
• （三）案例分析法17-18
• 六、創(chuàng)新之處18
• （一）研究視角上的創(chuàng)新18
• （二）研究內(nèi)容上的創(chuàng)新18
• 注釋18-19
• 第二章 引進與吸納——“進步教育”教學(xué)法的引入19-32
• 一、道爾頓制在中國的傳播與實踐20-22
• （一）道爾頓制在中國傳播的具體情況20-21
• （二）道爾頓制在中國實踐的具體情況21-22
• 二、文納特卡制在中國的傳播與實踐22-24
• （一）文納特卡制在中國傳播情況分析22-23
• （二）文納特卡制在中國實踐情況分析23-24
• 三、設(shè)計教學(xué)法在中國的傳播與實踐24-26
• （一）設(shè)計教學(xué)法在中國傳播狀況分析24-25
• （二）設(shè)計教學(xué)法在中國實踐情況分析25-26
• 四、二部制在中國的傳播26-27
• 五、德可樂利教學(xué)法在中國的傳播27-30
• 注釋30-32
• 第三章 調(diào)和與過渡——教學(xué)法的本土化實驗32-44
• 一、舒新城、廖世承與道爾頓制實驗32-36
• （一）道爾頓制簡介33-34
• （二）對道爾頓制實驗的本土化實施34-35
• （三）舒新城、廖世承對道爾頓制的本土化意義35-36
• 二、俞子夷、沈百英與設(shè)計教學(xué)法實驗36-39
• （一）設(shè)計教學(xué)法簡介36-37
• （二）對設(shè)計教學(xué)法實驗的本土化實施37-38
• （三）俞子夷、沈百英對設(shè)計教學(xué)法的本土化意義38-39
• 三、文納特卡制的實驗分析39-42
• （一）對文納特卡制的介紹39-40
• （二）文納特卡制實驗的本土化實施40-41
• （三）文納特卡制本土化實驗的意義41-42
• 注釋42-44
• 第四章 批判與獨創(chuàng)——中國教學(xué)法的創(chuàng)生44-62
• 一、李廉方與“廉方教學(xué)法”44-48
• （一）“廉方教學(xué)法”創(chuàng)立的緣由44-45
• （二）“廉方教學(xué)法”的內(nèi)容45-47
• （三）對“廉方教學(xué)法”的評價47-48
• 二、陶行知與“教學(xué)做合一”48-52
• （一）“教學(xué)做合一”的理論淵源48-49
• （二）“教學(xué)做合一”的發(fā)展過程及其基本內(nèi)容49-51
• （三）對陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)法的評價51-52
• 三、陳鶴琴與“活教育”教學(xué)法52-56
• （一）“活教育”教學(xué)法形成的背景52-53
• （二）“活教育”教學(xué)法的理論淵源及基本內(nèi)容53-55
• （三）對“活教育”教學(xué)法的評價55-56
• 四、張士一與“外語情境教學(xué)法”56-60
• （一）“外語情境教學(xué)法”的形成背景和理論淵源56-57
• （二）“外語情境教學(xué)法”的形成過程及主要內(nèi)容57-58
• （三）對“外語情境教學(xué)法”的評價58-60
• 注釋60-62
• 第五章 1912—1949年中國教學(xué)法發(fā)展的特點62-70
• 一、江蘇、浙江成為教學(xué)法發(fā)展的主要基地62-64
• 二、教育思潮影響下的教學(xué)法層出不窮64-65
• 三、各科教學(xué)法的發(fā)展占主導(dǎo)地位65-66
• 四、三十年代是教學(xué)法發(fā)展的鼎盛時期66-67
• 五、教育期刊成為教學(xué)法宣傳的主要陣地67-68
• 注釋68-70
• 結(jié)語70-71
• 參考文獻71-74
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文74-76
• 致謝76

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本文編號：356239