漢語第二語言教材是漢語第二語言課堂教學得以開展的基本載體,是實現漢語第二語言教學目標的重要途徑和關鍵媒介。漢語強化培訓教材是漢語第二語言教材的一個類別。在國際（對外）漢語教學研究中,研究者通過編寫和使用與學習者文化有關聯(lián)的漢語教材,既可對第二語言教學的相關理論進行實踐論證,又可對特殊環(huán)境中的教學現象及規(guī)律進行深入探究。《學說漢語》系出于研究與教學的雙重目的,而為厄立特里亞學習者編寫的短期強化類、非學歷教育教材。該教材在編寫和制定教學目標時參照了《國際漢語教學通用課程大綱》的教學目標和《國際漢語能力標準》的相關要求,同時將厄立特里亞學習者的文化需求放在重要位置。《學說漢語》從編寫到使用都為研究提供了源頭活水,而研究反過來也為教學提供了方法與策略引導。教材從編寫到應用都突出了第二語言教材理論與實踐緊密結合的特征,教材以每課課文對話為主線,將語音、詞匯、語篇、語法、漢字讀寫、漢文化等知識傳授與能力培養(yǎng)關聯(lián)起來,以強化手段為學習者在單位時間內提供盡可能多的學習項目和學習機會,從而,讓學習者在有限時間的學習后,對目的語形成較全面的認知和較理想的使用能力。本研究以自編教材及教材使用過程中學習者的表... 

【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：301 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
論文中使用的圖表
第1章 引言
    1.1 非洲漢語教學與研究簡述
        1.1.1 非洲漢語教學研究狀況
        1.1.2 厄立特里亞的漢語教學
    1.2 論文研究的問題及范疇
        1.2.1 研究的問題
        1.2.2 研究的范疇
    1.3 研究的意義與創(chuàng)新點
        1.3.1 研究的意義
        1.3.2 創(chuàng)新點
    1.4 研究的對象、語料及方法
        1.4.1 研究對象
        1.4.2 研究語料
        1.4.3 研究方法
第2章 漢語第二語言教材及其編寫回顧
    2.1 作為漢語第二語言教材的漢語強化培訓教材
    2.2 第二語言教材的類別、屬性及功能
        2.2.1 漢語第二語言教材的類別
        2.2.2 漢語第二語言教材的屬性及《學說漢語》的屬性分析
        2.2.3 漢語第二語言教材的功能
    2.3 漢語第二語言教材編寫回顧
        2.3.1 我國對外漢語教材的歷史簡述
        2.3.2 漢語作為第二語言教材編寫回顧
        2.3.3 衡量語言教材的尺度和標準
第3章 《學說漢語》的編寫及其研究
    3.1 教材使用者狀況分析
        3.1.1 教學對象需求狀況
        3.1.2 學習者信息狀況
    3.2 《學說漢語》的教學目標
        3.2.1 語言知識目標
        3.2.2 語言技能目標
        3.2.3 語言策略目標
        3.2.4 文化意識目標
    3.3 “結構、功能、文化”要素設置
        3.3.1 “結構、功能、文化”各自的含義及所指范圍
        3.3.2 “結構、功能、文化”各自在《學說漢語》中的內容設置
第4章 《學說漢語》的使用與漢語語音教學
    4.1 對比分析與中介語理論的語音教學引導作用
        4.1.1 對比分析理論
        4.1.2 中介語理論
        4.1.3 相關理論對語音教學的引導作用
    4.2 漢語語音教學及學習者相關語音偏誤分析
        4.2.1 韻母發(fā)音偏誤及其分析
        4.2.2 聲母“t”發(fā)音偏誤分析
        4.2.3 聲調偏誤分析
        4.2.4 句調偏誤分析
    4.3 “零韻帶調法”的構想及實驗
        4.3.1 輸入理論與輸出理論的啟示
        4.3.2 “零韻帶調法”的構想
        4.3.3 “零韻帶調法”系列實驗及結果
        4.3.4 對“零韻帶調法”的評價
第5章 《學說漢語》的使用與漢語詞匯教學
    5.1 原型范疇理論與詞匯教學
        5.1.1 原型范疇理論簡述
        5.1.2 原型范疇理論指導下的漢語詞匯教學
        5.1.3 原型范疇理論對漢語多義詞教學的引導作用
    5.2 《學說漢語》的使用及原型范疇理論視野下的詞匯教學
        5.2.1 確定基本范疇詞的范圍
        5.2.2 選擇適宜的詞匯教學策略
第6章 《學說漢語》的使用與學習者語篇能力的培養(yǎng)
    6.1 語篇理論簡述
        6.1.1 語篇與語篇能力
        6.1.2 銜接與連貫
        6.1.3 連貫話語的表征
    6.2 《學說漢語》中的“語篇提示”及相關分析
        6.2.1 《學說漢語》各課的“語篇提示”及分析
        6.2.2 對《學說漢語》“語篇提示”的反思
第7章 《學說漢語》的使用與漢語語法教學
    7.1 漢語語法的理據性
        7.1.1 漢語語法的理據性和具象性
        7.1.2 理據性的理論來源
        7.1.3 漢語語法理據性的主要表現
    7.2 漢語語法理據性對國際(對外)漢語教學的啟示
    7.3 《學說漢語》與漢語語法教學
        7.3.1 體現語法理據性的語法對比教學
        7.3.2 理據性與漢語詞法教學
        7.3.3 “把”字句的教學
    7.4 優(yōu)化語法教學方法
        7.4.1 情景化語法教學方法
        7.4.2 生成式語法教學方法
第8章 《學說漢語》的使用與漢字教學
    8.1 漢字教學與“字本位”理論
    8.2 引導學習者了解漢字
        8.2.1 漢字是音形義的結合體
        8.2.2 現代漢字的結構及其結構規(guī)律
        8.2.3 常用漢字數量有限
    8.3 厄立特里亞的漢字教學狀況
        8.3.1 《學說漢語》的漢字教學規(guī)劃
        8.3.2 厄立特里亞學習者認知漢字的特點
    8.4 厄立特里亞學習者學習漢字的困難
    8.5 對厄立特里亞漢字教學的建議
        8.5.1 明確漢字教學目標
        8.5.2 突顯漢字教學的重要地位
    8.6 漢字教學實驗舉例
        8.6.1 兩次漢字教學實驗
        8.6.2 漢字教學實驗總結
第9章 結論
參考文獻
附錄1.自編教材《學說漢語》
附錄2.調查問卷一
附錄3.調查問卷二
附錄4.調查問卷三
謝辭
攻讀學位期間的研究成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]經典范疇理論與現代范疇理論的對比研究[J]. 徐淑平,王斌.  上海理工大學學報(社會科學版). 2012(04)
[2]經典范疇理論與原型范疇理論關系之芻議[J]. 史美娜.  內蒙古財經學院學報(綜合版). 2012(04)
[3]“國別化”漢語教材環(huán)境因素試析[J]. 王帥臣.  國際漢語學報. 2011(02)
[4]“結構—功能—文化”相結合的原則在大學英語教學中的應用思考[J]. 黃羲.  語文學刊(外語教育與教學). 2011(09)
[5]基于Krashen輸入假說與Swain輸出假說的大學英語聽說教學[J]. 盧彩堯.  海外英語. 2011(06)
[6]非洲漢語推廣的現狀、問題及應對策略[J]. 徐麗華,鄭崧.  西亞非洲. 2011(03)
[7]喀麥隆學生漢語作文偏誤分析及教學思考[J]. 潘葉英.  哈爾濱職業(yè)技術學院學報. 2011(01)
[8]毛里求斯?jié)h語教學調查[J]. 張鑫.  世界教育信息. 2010(09)
[9]從原型范疇理論看英語語義演變[J]. 呂松琳.  邊疆經濟與文化. 2010(08)
[10]克拉申的第二語習得理論在大學英語聽力教學中的應用[J]. 秦宏莉.  蘭州教育學院學報. 2010(03)

博士論文
[1]加拿大學生漢語語音習得與教學[D]. 何麗芳.陜西師范大學 2013
[2]國際漢語語言交際能力論[D]. 陳敬璽.陜西師范大學 2012
[3]字本位與認知法的對外漢語教學[D]. 王駿.華東師范大學 2006

碩士論文
[1]漢語語法的理據性及其對對外漢語教學的啟示[D]. 胡向輝.復旦大學 2012
[2]新中國對非洲的文化外交研究[D]. 鐘婷婷.浙江師范大學 2011
[3]原型范疇理論在大學英語四級詞匯教學中的應用[D]. 馬曉麗.贛南師范學院 2011
[4]母語為阿拉伯語的學生學習漢語的難點[D]. 木森（Mohamed Elmustafa Salih）.天津師范大學 2010
[5]英漢被動句偏誤的對比分析[D]. 劉瑤.吉林大學 2009



本文編號：3524432