全國高中化學競賽是激勵青少年接觸化學、了解化學、學習化學、熱愛化學的一項重要賽事,同時也承擔著為國家、高校發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和選拔早期優(yōu)秀化學人才的重要任務(wù)。全國高中化學競賽是目前國內(nèi)中學生最高規(guī)格的化學學科活動,具有參與面廣,認可度高等特點。從2010年起,全國化學競賽初賽試題的內(nèi)容,不論是無機化學部分還是有機化學部分都發(fā)生了巨大的變化,其考查內(nèi)容主要是大學知識,更甚者有超過大學本科的內(nèi)容,其涉及知識面相當廣。對于尚未系統(tǒng)學習高中化學知識的高中學生而言,起步是十分艱難的;而對于競賽教練,也是一項艱巨的任務(wù),既得講授高中化學知識,又得達到大學化學所講的高度,最后落實在競賽試題上,其跨度之大、難度之高。因此對于核心概念的學習,整合課程標準的要求、設(shè)定核心概念從初中到高中再到大學的進階學習,使化學競賽知識真正成為中學化學知識的自然生長點,十分必要,對于現(xiàn)在競賽班的師生都是亟需解決的實際問題。中學化學課程設(shè)置和課程標準近十幾年不斷改變,新增了很多主題和內(nèi)容,2017年新課程標準提出“化學學科核心素養(yǎng)”,這些內(nèi)容開展和實施與大學化學有很多交織重疊部分,特別是選修模塊,屬于選學和選考內(nèi)容,它們既是高考化... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１學習進階模型??目前科學教育界普遍認為學習進階具有五個組成要素：（１）進階終點，一般??是依據(jù)學習進階的結(jié)束點時社會對學生的期望和要求時來進行制定的，也可以理解??

士學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??第二種通常從教學論和課程論的視角出發(fā)，基于己有的課程文件和社會期望??等，逐步呈現(xiàn)核心概念的認知過程，稱為全景圖法，如圖２－４。可以看出，這種方??法可以將不同學科不同時期核心概念通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式相互關(guān)聯(lián)，這種方法在以分??科課程為主的我國，可操作性不強。??．?水平５??????????５???????—???—??????木平４??概念／龍丈４??木平３??????概念／講丈?３?＿一—？?—???麄??＿＿?丨卿＾攀??水平２?????概念／豐實１??水平?Ｉ?１??＿＿＿????圖２－４學習進階的呈現(xiàn)形式－全景圖法??第三種則是稱為結(jié)構(gòu)中心設(shè)計法的混合方法，是介于逐級發(fā)展法和全景圖法之??間的方法。該模型的具體研宄步驟如下：第一步，明確主題，對主題內(nèi)容的大概念??進行拆解，明確研宄的核心概念，在這個過程中，要根據(jù)學生對核心概念的理解程??度進行層次劃分；第二步，進行描述，對展開描述，將學生學習進階中的各水平成??就展開描述，并將學生的學習任務(wù)和學習中的具體行為表現(xiàn)進行對應(yīng)；第三步，提??出進階，對前面的相關(guān)預期假設(shè)進行總結(jié)概括；第四步，收集數(shù)據(jù)，即通過對學生??的表現(xiàn)進行編碼附分，將行為表現(xiàn)量化；第五步，分析與結(jié)論，即測試所得數(shù)據(jù)進??行整理、分析。這種結(jié)構(gòu)中心設(shè)計模型，步驟清晰，對于拆解大概念以及確定學習??進階有詳細的說明，可操作性強，有利于實施；而且針對結(jié)構(gòu)中心設(shè)計模型，提出??有相應(yīng)的教學策略，實用性較強，有利于推廣。本文采用的就是這種結(jié)構(gòu)中心設(shè)計??法。??除此之外，

，??學習進階也在不斷更新，比如研宄周期的變化，研宄的范圍的擴大，從單一的科學??概念的學習進階構(gòu)建到科學概念和科學實踐的學習進階的構(gòu)建。比如２００９年Ｓｏｎｇｅｒ??等構(gòu)建“綜合推理”的學習進階模型研宄“生物多樣性”這部分內(nèi)容。??經(jīng)過十多年的研宄，國外教育界對學習進階的研宄成果也積累了許多。２０１２年??美國為了解決當時課程標準“廣而不深’’的教育問題而頒布《Ｋ一?１２科學教育框架》，??該框架利用學習進階模型，描述了在不同學段學生們應(yīng)達到的學習目標，該框架包??括三個維度（如圖２－５）：科學與工業(yè)實踐、跨學科共同概念和學科核心概念；以??學段劃分其進階層次，用“預期表現(xiàn)”來評價學生的行為表現(xiàn)。之后，美國以學習進??階作為指導思想在２０１３年頒布《新一代科學標準》。美國教育界期待學習進階的??模型構(gòu)建可以在一定程度上解決“廣而不深”的教育問題。對于學生來說，所需要掌??握的知識點，是雜亂無章、毫無聯(lián)系的。而學習進階框架的建立，可以幫助學生明??白其學知識的主線，而老師也能更加清晰的了解學生在各學段應(yīng)有的學習表現(xiàn)，并??且在前后之間建立合適的關(guān)聯(lián)，從而改善學生對知識掌握情況的“廣而不深”。??Ｉ忖心紙念｜?，?，??３－５?４??■階??Ｋ２＿??圖２－５美國《Ｋ－１２框架》的三個維度及其進階??８??

【參考文獻】：
期刊論文
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[4]理科課程設(shè)計新理念:“學習進階”的本質(zhì)、要素與理論溯源[J]. 張穎之.  課程.教材.教法. 2016(06)
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[6]中英化學教材中“化合價—氧化態(tài)”表述方法及思考[J]. 熊言林,劉順江.  化學教育. 2015(13)
[7]大一化學與中學化學教學的有效銜接[J]. 漆文勝,李紅梅,孫俊梅,張云峰,王萍,張艷華.  教育與教學研究. 2015(02)
[8]為學生認知發(fā)展建模:學習進階十年研究回顧及展望[J]. 姚建欣,郭玉英.  教育學報. 2014(05)
[9]高中化學與大學化學知識銜接的研究[J]. 丁偉,陸靖.  大學化學. 2014(01)
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博士論文
[1]我國高中物理核心概念及其學習進階研究[D]. 范增.西南大學 2013

碩士論文
[1]氧化還原反應(yīng)的學習進階研究[D]. 姜力.華中師范大學 2019
[2]高中化學平衡概念形成及學習進階的研究[D]. 吳洋.華中師范大學 2018
[3]高中“溶液”化學核心概念及其學習進階研究[D]. 謝婷婷.陜西師范大學 2018
[4]中學化學“電解質(zhì)溶液”核心概念及其學習進階研究[D]. 莊曉文.江西師范大學 2015
[5]中學化學與大學化學銜接問題的調(diào)查與研究[D]. 黎威.湖南師范大學 2015
[6]物質(zhì)結(jié)構(gòu)核心概念及其學習進階研究[D]. 童文昭.華中師范大學 2015
[7]中學與大學無機化學實驗教學銜接問題調(diào)查與研究[D]. 王曉明.內(nèi)蒙古師范大學 2013



本文編號：3458135