發(fā)布時(shí)間：2021-10-25 12:02

　　上世紀(jì)末,許多語(yǔ)文教育專家積極地進(jìn)行了語(yǔ)文教育研究,許多非語(yǔ)文領(lǐng)域的專家也積極地參與其中,文藝?yán)碚摯蠹覍O紹振先生就是其中的一位。他針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題-----對(duì)文本的無(wú)效或低效分析,進(jìn)行了大量的文本微觀分析研究,創(chuàng)建了獨(dú)特的理論體系和可操作的具體方法,在語(yǔ)文教學(xué)界產(chǎn)生了重大影響。在語(yǔ)文教學(xué)中耗時(shí)最多的就是閱讀教學(xué)。而對(duì)作品的有效分析則是檢驗(yàn)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的試金石。有效分析的妙處在于:通過(guò)獨(dú)特視角的展示,在方法上給予具有可操作性的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo),增強(qiáng)對(duì)文本主旨和文脈的深入理解;同時(shí),文本分析和解讀的過(guò)程本身也會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)獨(dú)特的審美體驗(yàn)或思維震蕩。但時(shí)下語(yǔ)文課堂中的文本分析教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意,教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足、方法及觀念上的偏倚等多方面原因致使學(xué)生對(duì)于文本的品讀遠(yuǎn)未達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。深入研究孫紹振的微觀分析理論,對(duì)于提高中學(xué)語(yǔ)文教師文本解讀能力,克服中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的缺點(diǎn),具有深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。論文分為四大部分:緒論:本部分詳細(xì)論述了孫紹振微觀分析理論的研究現(xiàn)狀、研究的理論基礎(chǔ)和研究方法。第一章:“語(yǔ)文課堂中文本解讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析”。本部分主要論述語(yǔ)文教學(xué)... 

【文章來(lái)源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：58 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問(wèn)題的提出及研究意義
    二、研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述
    三、孫紹振微觀分析理論的相關(guān)概念界定
    四、研究的理論基礎(chǔ)
    五、研究方法
第一章 當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀分析
    第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)文本解讀存在缺陷的典型特點(diǎn)
        一、解讀文本過(guò)于膚淺
        二、解讀文本大多局限于從社會(huì)學(xué)角度解讀
        三、解讀文本未把有價(jià)值的理論與閱讀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
    第二節(jié) 文本解讀存在缺陷的原因
        一、應(yīng)試教學(xué)觀念的影響
        二、語(yǔ)文教師自身的局限性
        三、學(xué)情的限制
第二章 解讀孫紹振微觀分析理論
    第一節(jié) 還原分析法
    第二節(jié) 比較分析法
        一、異中求同與同中求異
        二、橫向比較與縱向比較
        三、不同文體之間的比較
    第三節(jié) 對(duì)孫紹振微觀分析理論權(quán)威性的闡釋
第三章 孫紹振微觀分析理論的應(yīng)用
    第一節(jié) 閱讀教學(xué)如何運(yùn)用微觀分析理論
        一、引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，以學(xué)生的疑問(wèn)作為突破口深入分析文本
        二、以現(xiàn)實(shí)和文本的錯(cuò)位為突破口深入文本
        三、比對(duì)關(guān)鍵詞的常規(guī)義和文本語(yǔ)義，分析差異和矛盾
    第二節(jié) 課堂教學(xué)“微觀分析”課例與反思
        一、還原法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用
        二、比較分析法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
    第三節(jié) 微觀分析理論在應(yīng)用時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
        一、應(yīng)充分發(fā)揮教師在課堂中的主體性
        二、語(yǔ)文教師要不斷提高自己的文學(xué)修養(yǎng)
        三、微觀分析方法的應(yīng)用應(yīng)以學(xué)情為前提
        四、不要過(guò)度解讀文本
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]還原背景解讀人物,聚焦核心教學(xué)價(jià)值——《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 蘇金玉.  現(xiàn)代語(yǔ)文(學(xué)術(shù)綜合版). 2014(12)
[2]美國(guó)語(yǔ)文和中國(guó)語(yǔ)文:“核心價(jià)值”和“多元價(jià)值”問(wèn)題[J]. 孫紹振.  名作欣賞. 2014(34)
[3]于無(wú)疑處生疑——孫紹振文本分析理論研讀體悟[J]. 劉玉.  語(yǔ)文建設(shè). 2014(28)
[4]提升語(yǔ)文教師文本解讀能力發(fā)微[J]. 江家華.  淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2014(03)
[5]于矛盾處發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值[J]. 成龍.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2014(25)
[6]語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師主體性的發(fā)揮[J]. 張青民.  教育實(shí)踐與研究（B）. 2014(04)
[7]以作者身份與文本對(duì)話[J]. 孫紹振.  語(yǔ)文建設(shè). 2014(07)
[8]提高中學(xué)語(yǔ)文教師文本解讀能力的兩條路徑[J]. 章庭洋.  福建基礎(chǔ)教育研究. 2013(01)
[9]閩派語(yǔ)文和孫紹振的“去蔽”[J]. 孫彥君.  語(yǔ)文建設(shè). 2012(11)
[10]孫紹振《名作細(xì)讀——微觀分析個(gè)案研究》的啟示[J]. 柳盼盼.  現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版). 2012(01)

碩士論文
[1]高中語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)研究[D]. 錢小燕.安徽師范大學(xué) 2013
[2]孫紹振“微觀分析理論”的實(shí)踐初探[D]. 高楊.陜西師范大學(xué) 2013
[3]高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌文本解讀探究[D]. 曹文生.渤海大學(xué) 2012
[4]“文本細(xì)讀”：高中古詩(shī)教學(xué)的新視野[D]. 吳琛.華中師范大學(xué) 2012
[5]錢理群與孫紹振語(yǔ)文教育思想比較研究[D]. 文燦.重慶師范大學(xué) 2012
[6]文本細(xì)讀理論對(duì)高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的啟示[D]. 栗小瑩.東北師范大學(xué) 2012
[7]文本細(xì)讀在散文教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 韓榮梅.山東師范大學(xué) 2012
[8]基于微觀分析的散文教學(xué)內(nèi)容確定[D]. 段樂(lè)春.華東師范大學(xué) 2011
[9]初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究[D]. 張錦程.蘇州大學(xué) 2011
[10]反思與重構(gòu)：論文學(xué)教育及孫紹振唐詩(shī)細(xì)讀法[D]. 韓惠芬.陜西師范大學(xué) 2011



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