教師實踐性知識是與理論性知識相對的一種重要知識類別,是在主客觀因素共同影響下,教師在反思性教學(xué)實踐過程中實際使用以指導(dǎo)教學(xué)決策的動態(tài)知識體系。如若說理論性知識用于武裝教師的頭腦,教師的實踐性知識則對教師在具體或特定情境中的行動起指引作用。教學(xué)的實踐屬性要求教師在具備一定的理論性知識的同時,還擁有相應(yīng)的實踐性知識。由于理論性知識無法直接復(fù)制到實際教學(xué)情境中,相關(guān)研究也證明職前教師所學(xué)教學(xué)理論與資深教師實際教學(xué)經(jīng)驗之間存在巨大差異,且新手教師將所學(xué)理論運用于教學(xué)實踐中常出現(xiàn)“現(xiàn)實沖擊”現(xiàn)象。因此,支撐教師教學(xué)實踐的實際上是融合了其個人價值觀、教學(xué)信念、過往教學(xué)及生活經(jīng)驗的實踐性知識。該知識影響教師對理論性知識的理解與運用的同時,還支配著教師的課堂教學(xué)行為,有助于教師在具體教學(xué)情境中進行專業(yè)判斷后解決實際教學(xué)問題,是教師從事教學(xué)工作的重要保障。正是意識到教師實踐性知識在教學(xué)實踐中的重要作用,20世紀(jì)70年代以來教師知識相關(guān)研究從行為主義的“刺激—反應(yīng)”外部傳授過程轉(zhuǎn)為教師個體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究,并從顯性的學(xué)科理論性知識轉(zhuǎn)向隱性的實踐性知識研究上。目前,實踐性知識在教師教學(xué)工作中發(fā)揮著不可替代的... 

【文章來源】：山東大學(xué)山東省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：297 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 導(dǎo)論
    1.1 選題背景
        1.1.1 理論背景
        1.1.2 現(xiàn)實背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 現(xiàn)實意義
    1.3 核心概念的界定
    1.4 研究綜述與理論基礎(chǔ)
        1.4.1 研究綜述
        1.4.2 理論基礎(chǔ)
第二章 研究設(shè)計
    2.1 總體安排
        2.1.1 研究問題
        2.1.2 研究思路
    2.2 研究方法
        2.2.1 刺激回憶法
        2.2.2 概念圖法
        2.2.3 深度訪談法
        2.2.4 敘事研究法
第三章 對外漢語教師實踐性知識共性考察
    3.1 關(guān)于教師自我的知識
        3.1.1 職業(yè)動機與責(zé)任感
        3.1.2 知識儲備與跨文化能力
        3.1.3 個性心理與課堂教學(xué)
        3.1.4 過往經(jīng)歷與課堂教學(xué)
    3.2 關(guān)于學(xué)生的知識
        3.2.1 學(xué)生身份及學(xué)習(xí)背景
        3.2.2 學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)狀態(tài)
        3.2.3 學(xué)生性格及師生關(guān)系
    3.3 關(guān)于課程的知識
        3.3.1 教學(xué)目標(biāo)及安排重點
        3.3.2 課型特征與語言綜合能力
        3.3.3 課程與課程間的關(guān)聯(lián)
    3.4 關(guān)于教學(xué)策略的知識
        3.4.1 語言要素與句法、語義及語用
        3.4.2 教學(xué)內(nèi)容的實用性、漸進性及復(fù)現(xiàn)性
        3.4.3 教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生參與度
    3.5 關(guān)于教學(xué)媒介的知識
        3.5.1 教材的使用與素材的補充
        3.5.2 板書的運用與多媒體設(shè)備
        3.5.3 教學(xué)資源的選擇及其標(biāo)準(zhǔn)
    3.6 關(guān)于教學(xué)環(huán)境的知識
        3.6.1 教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系中國社會
        3.6.2 文化教學(xué)蘊于語言教學(xué)
        3.6.3 物理環(huán)境影響教學(xué)體驗
        3.6.4 非預(yù)期情境及其應(yīng)對
第四章 對外漢語教師實踐性知識階段性特征
    4.1 職業(yè)發(fā)展階段內(nèi)容特征:合理彈性空間
        4.1.1 教學(xué)要素體察力與對學(xué)生的忽略空間
        4.1.2 教學(xué)行為目標(biāo)力與對標(biāo)準(zhǔn)的讓步空間
        4.1.3 教學(xué)過程貫通力與對資源的延展空間
        4.1.4 教學(xué)示范呈現(xiàn)力與對自我的內(nèi)控空間
    4.2 職業(yè)發(fā)展階段結(jié)構(gòu)特征:概念圖的視角
        4.2.1 概念節(jié)點特征與分析
        4.2.2 層級結(jié)構(gòu)特征與分析
        4.2.3 交叉鏈接特征與分析
第五章 對外漢語教師實踐性知識來源
    5.1 個人來源
        5.1.1 過往經(jīng)歷與日常體驗
        5.1.2 個性心理
        5.1.3 個人反思
        5.1.4 科(教)學(xué)研究活動
    5.2 外在來源
        5.2.1 合作共同體
        5.2.2 教學(xué)觀摩與職業(yè)培訓(xùn)
        5.2.3 教材與教學(xué)資源
        5.2.4 行業(yè)與國家政策
    5.3 個人來源與外在來源的關(guān)系
第六章 對外漢語教師實踐性知識生成機制
    6.1 基于個案的實踐性知識生成分析
        6.1.1 職前教師階段
        6.1.2 新手教師階段
        6.1.3 勝任教師階段
        6.1.4 成熟教師階段
        6.1.5 走向?qū)＜医處熾A段
    6.2 基于個案的實踐性知識生成機制
        6.2.1 生成機制模型
        6.2.2 實踐性知識的感知與初構(gòu)
        6.2.3 實踐性知識的循環(huán)與擴散
第七章 結(jié)語
    7.1 回顧與總結(jié)
    7.2 創(chuàng)新與貢獻(xiàn)
    7.3 不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄1-1 課堂觀察記錄表
附錄1-2 課堂觀察記錄實例
附錄2- 刺激回憶實例
附錄3- 訪談提綱
附錄4- 訪談實例
附錄5- F老師教育敘事
致謝
攻讀學(xué)位期間科研成果
學(xué)位論文評閱及答辯情況表


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高校外語教師課堂情感智慧研究[J]. 陳亞杰,王麗楠.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2019(07)
[2]基于虛擬化技術(shù)的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)研究[J]. 朱冠華,王浩.  九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2019(02)
[3]從教育實習(xí)看MTCSOL實踐性知識的發(fā)展變化[J]. 唐智芳.  荊楚學(xué)刊. 2019(02)
[4]漢語國際教育知識體系的特色與構(gòu)建——“漢語國際教育知識體系的特色與構(gòu)建研討會”觀點匯輯[J]. 劉利,趙金銘,李宇明,劉珣,陳紱,曹秀玲,徐正考,崔希亮,魯健驥,賈益民,吳應(yīng)輝,李泉,陸儉明.  世界漢語教學(xué). 2019(02)
[5]我的漢語教學(xué)觀[J]. 崔永華.  國際漢語教學(xué)研究. 2018(04)
[6]基于信念的漢語教學(xué)法概說[J]. 李泉.  國際漢語教學(xué)研究. 2018(02)
[7]新手國際漢語教師實踐性知識應(yīng)用策略研究[J]. 金偉.  文化創(chuàng)新比較研究. 2018(03)
[8]后方法時代漢語教學(xué)模式改革芻議[J]. 司紅霞.  中國大學(xué)教學(xué). 2017(12)
[9]職前教師實踐性知識的生成途徑探析——從個人生活史分析[J]. 韓吉珍.  教育理論與實踐. 2017(34)
[10]認(rèn)清漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 積極培養(yǎng)稱職的漢語教師[J]. 陸儉明.  國際漢語教學(xué)研究. 2017(04)

博士論文
[1]行動與理解：國際漢語教師實踐性知識建構(gòu)路徑研究[D]. 張軍民.上海外國語大學(xué) 2018
[2]基于概念圖的初中物理教師課程知識評價研究[D]. 劉艷超.東北師范大學(xué) 2017
[3]高校英語教師閱讀教學(xué)實踐性知識個案研究[D]. 張慶華.北京外國語大學(xué) 2015
[4]教師實踐性知識管理研究[D]. 程鳳農(nóng).山東師范大學(xué) 2014
[5]社會文化理論視角下漢語國際教育碩士課程實施的個案研究[D]. 易娜伊.東北師范大學(xué) 2014
[6]對外漢語初任教師實踐能力發(fā)展影響因素研究[D]. 劉弘.華東師范大學(xué) 2014
[7]多元文化視域下內(nèi)地新疆高中預(yù)科班語文教師實踐性知識研究[D]. 石心.中央民族大學(xué) 2013
[8]對外漢語教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)研究[D]. 張潔.北京語言大學(xué) 2007
[9]教師實踐性知識研究[D]. 姜美玲.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]產(chǎn)出導(dǎo)向型口語教學(xué)中教師實踐性知識發(fā)展的個案研究[D]. 姜蘊.北京外國語大學(xué) 2019
[2]新手漢語教師實踐性知識生成研究[D]. 張瑞瑞.北京外國語大學(xué) 2019
[3]國際漢語教師的實踐性知識[D]. 李肖玫.上海外國語大學(xué) 2019
[4]影響對外漢語教師實踐性知識生成發(fā)展相關(guān)因素的案例研究[D]. 安思琪.北京外國語大學(xué) 2019
[5]同儕互助模式對新手漢語教師生成教師實踐性知識的影響[D]. 魏怡冰.山東大學(xué) 2019
[6]漢語國際教育專業(yè)碩士實踐性知識發(fā)展個案研究[D]. 蘇百靈.湖南師范大學(xué) 2018
[7]從案例看對外漢語教師實踐性知識的培養(yǎng)[D]. 張可可.鄭州大學(xué) 2018
[8]對外漢語新手教師實踐性知識的敘事研究[D]. 鄧中艷.湖南大學(xué) 2018
[9]漢語教師志愿者課堂管理類實踐性知識研究[D]. 韓慧琴.北京外國語大學(xué) 2017
[10]后方法理論指導(dǎo)下的專門用途漢語教學(xué)[D]. 蘭孝媛.吉林華橋外國語學(xué)院 2017



本文編號：3431104