本文關(guān)鍵詞：布迪厄?qū)嵺`邏輯視閾下的教學(xué)行為優(yōu)化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教學(xué)行為作為促進學(xué)生和教師發(fā)展的重要活動,是課程改革的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中,教師教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本論文運用法國社會學(xué)家布迪厄的實踐邏輯理論分析教學(xué)行為,并提出教學(xué)行為的優(yōu)化策略,以促進教師進行有效的教學(xué)。本論文主要分為四個部分。 第一部分,論文緒論。首先介紹本論文的選題原因,該研究源于教育理論與實踐關(guān)系的思考以及目前教學(xué)行為研究中存在的問題;其次對已有文獻進行綜述并對研究現(xiàn)狀進行評析,對研究的意義以及研究方法進行介紹,對本論文的重點、難點和創(chuàng)新點進行闡述;最后對相關(guān)概念進行界定,其中包括實踐、實踐邏輯、教學(xué)實踐和教學(xué)行為四個概念。 第二部分,解讀布迪厄?qū)嵺`邏輯理論。首先介紹了布迪厄的生平及學(xué)術(shù)歷程以及實踐邏輯理論的思想淵源;其次從兩個角度解析布迪厄?qū)嵺`邏輯理論內(nèi)涵;再次對實踐邏輯理論特征進行分析,重點分析了其緊迫性、條件制約、模糊性以及總體性;最后厘清實踐邏輯理論的核心概念,其中包括時間、場域、慣習、資本以及核心概念之間的關(guān)系。 第三部分,分析布迪厄?qū)嵺`邏輯視閾下的教學(xué)行為特征。本文借鑒布迪厄的“實踐邏輯”理論,認為時間賦予教學(xué)行為以緊迫性和不可逆性,慣習賦予教學(xué)行為以歷史性,情境不斷改變著教學(xué)行為的意向,場域也與教學(xué)行為有內(nèi)在關(guān)聯(lián),資本造成了教學(xué)行為的差異性。 第四部分,探究實踐邏輯視閾下的教學(xué)行為優(yōu)化。以教學(xué)行為特征為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)實踐中的案例分析教學(xué)行為優(yōu)化的具體策略。 總之,教學(xué)實踐中教師的教學(xué)行為不是教師的一種純粹理性活動的過程,它有其自身獨特的邏輯。基于實踐邏輯的認識,教學(xué)行為需要從多方面進行重新認識和定位。
【關(guān)鍵詞】：實踐邏輯 教育實踐 教學(xué)行為
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 一、緒論8-25
• (一) 選題原因8-10
• 1.源自教育實踐者的困惑9
• 2.源于教育理論與實踐關(guān)系問題的思考9
• 3.期待聚焦教育實踐的教育理論研究9-10
• (二) 文獻綜述10-17
• 1.教育學(xué)界關(guān)于布迪厄?qū)嵺`邏輯理論的相關(guān)研究10-12
• 2.關(guān)于教學(xué)行為的相關(guān)研究12-15
• 3.研究現(xiàn)狀評析15-17
• (三) 研究意義17-19
• 1.對教學(xué)行為進行重新認識和定位17
• 2.為教學(xué)理論的"實踐乏力"現(xiàn)象尋求出路17-18
• 3.溝通教育理論與教學(xué)實踐18-19
• (四) 本論文的研究方法19
• 1.文獻研究法19
• 2.質(zhì)的研究方法19
• (五) 本論文的重點、難點、創(chuàng)新點19-20
• 1.重點、難點19-20
• 2.創(chuàng)新之處20
• (六) 相關(guān)概念界定20-25
• 1.實踐邏輯相關(guān)概念20-22
• 2.教學(xué)行為相關(guān)概念22-25
• 二、解讀布迪厄?qū)嵺`邏輯理論25-38
• (一) 布迪厄?qū)嵺`邏輯理論的學(xué)術(shù)脈絡(luò)25-27
• 1.布迪厄生平及其學(xué)術(shù)歷程25-26
• 2.布迪厄?qū)嵺`邏輯理論的思想淵源26-27
• (二) 理解布迪厄?qū)嵺`邏輯理論的兩條線索27-30
• 1.明線:關(guān)注實踐邏輯的核心概念28-29
• 2.暗線:踐行實踐理論的途徑——反思29-30
• (三) 厘清布迪厄?qū)嵺`邏輯理論核心概念30-35
• 1.時間(Time)30-31
• 2.場域(Field)31-32
• 3.慣習(Habitus)32-33
• 4.資本(Capital)33-35
• 5.核心概念相互聯(lián)系35
• (四) 布迪厄?qū)嵺`邏輯理論特征分析35-38
• 1.緊迫性35-36
• 2.條件制約36
• 3.模糊性36
• 4.總體性36-38
• 三、布迪厄?qū)嵺`邏輯視閾下的教學(xué)行為特征分析38-52
• (一) 時間屬性下的教學(xué)行為特征分析38-41
• 1.教學(xué)行為具有緊迫性和不可逆性38-39
• 2.教學(xué)行為受時間的限制與制約39-41
• (二) 場域?qū)傩韵碌慕虒W(xué)行為特征分析41-44
• 1.教學(xué)行為的社會空間特性41-42
• 2.教學(xué)行為具有情境性42-44
• (三) 慣習屬性下的教學(xué)行為特征分析44-49
• 1.教學(xué)行為具有歷史性:教學(xué)慣習在歷史中形成了教學(xué)文化45-46
• 2.教學(xué)行為具有內(nèi)化性:教學(xué)慣習導(dǎo)致教學(xué)無意識46-47
• 3.教學(xué)行為具有生成性:教學(xué)生成47-49
• (四) 資本屬性下的教學(xué)行為特征分析49-52
• 1.文化資本參與下的教學(xué)行為49-50
• 2.課堂"差序格局"的形成50-52
• 四、探究實踐邏輯視閾下教學(xué)行為的優(yōu)化52-68
• (一) 時間屬性下教學(xué)行為優(yōu)化52-58
• 1.合理分配課堂教學(xué)時間52-55
• 2.統(tǒng)籌管理課堂教學(xué)55-58
• (二) 場域?qū)傩韵陆虒W(xué)行為優(yōu)化58-62
• 1.營造和諧的教學(xué)場域58-60
• 2.培養(yǎng)教師的教學(xué)機智60-62
• (三) 慣習屬性下教學(xué)行為優(yōu)化62-66
• 1.倡導(dǎo)優(yōu)秀的教學(xué)文化進課堂62-65
• 2.讓優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗成為教學(xué)慣習65-66
• (四) 資本屬性下教學(xué)行為優(yōu)化66-68
• 1.改善課堂中的"差序格局"66-67
• 2.關(guān)注教師差異性的專業(yè)發(fā)展67-68
• 結(jié)語68-69
• 參考文獻69-75
• 附錄一:訪談提綱75-76
• 附錄二:訪談實錄76-82
• 附錄三:課堂日志82-85
• 后記85

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 劉曉蘭;校外教育場域中的權(quán)力關(guān)系研究[D];首都師范大學(xué);2011年

2 黃昀博;論高校思想政治教育場域的育人結(jié)構(gòu)與功能[D];西北大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：布迪厄?qū)嵺`邏輯視閾下的教學(xué)行為優(yōu)化研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：342009