發(fā)布時間：2021-07-30 23:10

　　近年來,國外的教育研究工作者對翻轉課堂的理念進行了許多探究。而我國對翻轉課堂本土化研究成果并不太多。本文從具體的學段和學科的角度出發(fā),在梳理和分析翻轉課堂理論的基礎上,探索小學數學個別化教學的方式。我們設計了適用于小學數學翻轉課堂的學習中心,建構了本土化的小學數學個別化模式,并在此基礎上開展行動研究。本文行動研究的過程是從我國小學數學教學的實際出發(fā)的,從中發(fā)現問題并尋求問題解決的辦法。通過技術公司的支持,我們建立了“微校園”互動式學習管理平臺,并對其功能進行了設計。該平臺幫助我們突破了行動研究中遇到的難題,使得研究最終能順利取得進展。本文還立足于滬教版教材,積累了基于翻轉課堂理論的小學數學個別化教學模式的成功經驗和案例。通過對經驗和案例的闡述,本文證明了翻轉課堂理論在中國小學階段數學學科實施的可行性。此外,本文反饋了小學數學個別化教學模式帶給學生、教師、家長帶來的益處,同時也闡述了它的問題與不足,為今后的相關者研究提供參考�？傊�,本文對翻轉課堂理論進行了系統(tǒng)性、過程性的理論研究和實踐,回答了“是什么”、“為什么”、“怎么做”的問題,最終形成了基于翻轉課堂理論的小學數學個別化教學模式。 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：114 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

會議中心設計圖

2.習題模塊在使用微校園平臺之前，我們只能通過下發(fā)任務單，讓學生在完成視頻觀看以后進行少量的基礎練習，實施自我檢驗。其缺點是，如果通過家長來評判孩子基礎練習的完成情況，這就給家長增加了 “作業(yè)”；如果任務單在第二天才由老師來個別批閱，那就會錯過第一時間的糾錯機會�，F在使用了微校園平臺，它在視頻模塊下方就能直接提供習題模塊。教師口f以針對該視頻內容預先設置一些基本練習，并附上題目的答案和詳解，接著上傳到習題模塊。學生理解視頻內容后就能打幵對應的習題進行基礎練習，并能直接得到練習的反饋。更有意義的是，教師從教師端可以掌握到學生個人和班級做題情況的第一手統(tǒng)計資料，以便教師做出有針對性的指導（圖3. 14)。

I圖3. 16微校園交流區(qū)域4.激勵機制為了激發(fā)學生使用微校園進行學習的興趣，我們提出了激勵機制�？匆曨l、作業(yè)、發(fā)表觀點等積極的學習行為都被系統(tǒng)認作是可以加經驗值的行為。經驗值可以用來詞養(yǎng)系統(tǒng)發(fā)配的個人虛擬寵物。另外，教師可以根據學生視頻和練習的完成情況人為地獎勵學生經驗值。我們還把經驗值排位前幾名的學生展示在微校園內，在學生端的班級、年級虛擬社區(qū)范圍內樹立優(yōu)秀典范，提供他們的相關數據，形成“微校園”良性的學習競爭(圖 3. 17)。51

【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉課堂模式在英語教學中的應用[J]. 李麗麗.  青年文學家. 2013(20)
[2]借鑒杜郎口教學模式 構建語文高效課堂[J]. 蔣朝軍.  現代語文(教學研究版). 2013(02)
[3]信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 鐘曉流,宋述強,焦麗珍.  開放教育研究. 2013(01)
[4]游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J]. 張金磊,張寶輝.  遠程教育雜志. 2013(01)
[5]有效課堂教學評價標準框架的實證研究——以北京市兩區(qū)中學問卷調查為例[J]. 闞維.  教育學術月刊. 2013(01)
[6]翻轉課堂教學模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠程教育雜志. 2012(04)
[7]小學生課業(yè)負擔的調查研究[J]. 王小寧.  教學與管理. 2012(11)
[8]十大“翻轉課堂”精彩案例[J]. 楊剛,楊文正,陳立.  中小學信息技術教育. 2012(03)
[9]解讀課堂秩序的變革[J]. 張兆松,吳昊.  科教文匯(中旬刊). 2012(01)
[10]“先學后教”教學模式的理念與實施條件——基于杜郎口中學、洋思中學和東廬中學教學改革的思考[J]. 洪明,余文森.  中國教育學刊. 2011(03)

碩士論文
[1]課程內容與學習經驗的轉化機制[D]. 常元.華東師范大學 2012
[2]新課程背景下化學有效課堂教學的研究[D]. 趙藝萍.蘇州大學 2010



本文編號：3312301