圖式是圍繞某一主題組織的相對(duì)穩(wěn)定的、概括化的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)單元，是對(duì)輸入的信息進(jìn)行理解的認(rèn)知框架。只有學(xué)生將新知識(shí)納入己有圖式，或通過(guò)對(duì)己有圖式進(jìn)行修改或創(chuàng)建新圖式時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有意義的。研究圖式理論在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生更加深入地理解生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高生物學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)圖式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中加工、整理形成的，圍繞某一主題組織起來(lái)的，用于表征生物學(xué)知識(shí)，理解生物學(xué)現(xiàn)象，解決生物學(xué)問(wèn)題的知識(shí)單元與認(rèn)知框架。生物學(xué)圖式具有知識(shí)性、抽象性、結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性、發(fā)展性的特點(diǎn)，可通過(guò)增生、調(diào)整和重建獲得，在信息的選擇與加工、事件的預(yù)測(cè)和推理、知識(shí)遷移與問(wèn)題解決中都具有重要作用。本研究主要圍繞生物學(xué)概念教學(xué)和問(wèn)題解決教學(xué)兩個(gè)方面，發(fā)掘圖式理論在教學(xué)中的應(yīng)用策略，分別提出了圖式標(biāo)識(shí)策略、樣例歸納策略、整體構(gòu)建策略以及問(wèn)題圖式形成策略、問(wèn)題圖式優(yōu)化策略，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索了這些策略對(duì)學(xué)生獲得、修正、選擇和應(yīng)用生物學(xué)圖式的作用。實(shí)踐證明這些策略能夠幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 

【文章來(lái)源】：蘇州大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：87 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

．圖式理論引入以來(lái)國(guó)內(nèi)每年相關(guān)文獻(xiàn)變化

圖式理論在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 圖式理論在高中生物學(xué)教學(xué)中根據(jù)圖式結(jié)構(gòu)來(lái)分類(lèi)物學(xué)圖式是具有一定結(jié)構(gòu)的，這些結(jié)構(gòu)的形成源于圖式中各變量之間復(fù)雜，生物學(xué)圖式結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，變量之間的聯(lián)系越密切，圖式激活就更物學(xué)圖式按照其結(jié)構(gòu)分為樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖式、星形結(jié)構(gòu)圖式、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖式形結(jié)構(gòu)圖式適合于表征層次較多的，層內(nèi)各成分之間往往存在并列關(guān)系如糖類(lèi)的圖式就可以用樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖式來(lái)表征（如圖 2）

結(jié)構(gòu)圖式適合于表征層次較多的，層內(nèi)各成分之間往往存在并列關(guān)糖類(lèi)的圖式就可以用樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖式來(lái)表征（如圖 2）圖 2． 糖類(lèi)圖式星形結(jié)構(gòu)圖式結(jié)構(gòu)圖式表征的知識(shí)層次較少，層內(nèi)成分往往來(lái)自上一層的某一成成部分或?qū)υ摮煞值倪M(jìn)一步說(shuō)明，如主動(dòng)運(yùn)輸圖式即屬于星形結(jié)構(gòu)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]基于圖式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究[D]. 王兄.華東師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]圖式理論與函數(shù)概念學(xué)習(xí)[D]. 王兄.廣西師范大學(xué) 2002



本文編號(hào)：3301326