語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要載體,教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用是否得當(dāng)、語(yǔ)言藝術(shù)是否優(yōu)劣直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。近些年,教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言予以很多關(guān)注,越來(lái)越多的教師有意凝練課堂教學(xué)語(yǔ)言,但其課堂教學(xué)語(yǔ)言仍存在冗余現(xiàn)象,尤其是在初中新任語(yǔ)文教師的課堂中。課堂是學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言和吸納語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵陣地,教師課堂語(yǔ)言表達(dá)不清、繁冗多余的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn),使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量“大打折扣”,無(wú)法有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。正因如此,有必要借助言語(yǔ)行為理論探索初中新任語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言冗余問(wèn)題,并提出解決策略。本論文共分為五個(gè)部分。第一部分是引言,介紹了本研究的緣起、意義、方法和綜述,為撰寫(xiě)論文做鋪墊。第二部分從理論層面就言語(yǔ)核心理論和言語(yǔ)行為下的合作原則內(nèi)容進(jìn)行分析。第三部分立足于課堂教學(xué)實(shí)錄結(jié)合合作原則分析初中新任語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的冗余問(wèn)題,其中違反數(shù)量準(zhǔn)則,缺乏目的性;違反方式準(zhǔn)則,缺乏簡(jiǎn)潔性;違反質(zhì)量準(zhǔn)則,缺乏啟發(fā)性;違反關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則,缺乏邏輯性問(wèn)題較為嚴(yán)重。第四部分從教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備、言語(yǔ)有效性、教學(xué)語(yǔ)言使用經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科語(yǔ)言專業(yè)素養(yǎng)四個(gè)方面分析初中新任語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在冗余問(wèn)題的原因。第五部分結(jié)... 

【文章來(lái)源】：長(zhǎng)春師范大學(xué)吉林省

【文章頁(yè)數(shù)】：65 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    (一)研究緣起
    (二)研究意義
        1.理論意義
        2.現(xiàn)實(shí)意義
    (三)研究方法
        1.文獻(xiàn)研究法
        2.案例分析法
        3.課堂觀察法
        4.比較法
    (四)研究綜述
        1.課堂教學(xué)語(yǔ)言的相關(guān)研究
        2.課堂對(duì)話的相關(guān)研究
        3.語(yǔ)言冗余的相關(guān)研究
        4.語(yǔ)文新任教師的教學(xué)研究
一、言語(yǔ)行為的相關(guān)理論
    (一)言語(yǔ)行為核心理論
        1.言內(nèi)行為
        2.言外行為
        3.言后行為
    (二)言語(yǔ)行為下的合作原則
        1.數(shù)量準(zhǔn)則
        2.方式準(zhǔn)則
        3.質(zhì)量準(zhǔn)則
        4.關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則
二、基于實(shí)錄分析初中新任語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的冗余問(wèn)題
    (一)違反數(shù)量準(zhǔn)則,缺乏目的性
        1.無(wú)必要的提問(wèn)數(shù)量多
        2.多個(gè)問(wèn)題同時(shí)提問(wèn)
    (二)違反方式準(zhǔn)則,缺乏簡(jiǎn)潔性
        1.無(wú)意義口頭語(yǔ)頻繁出現(xiàn)
        2.同義語(yǔ)句多次重復(fù)
    (三)違反質(zhì)量準(zhǔn)則,缺乏啟發(fā)性
        1.教師教學(xué)語(yǔ)言冗長(zhǎng)
        2.教學(xué)用語(yǔ)過(guò)于寬泛
    (四)違反關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則,缺乏邏輯性
        1.教學(xué)用語(yǔ)導(dǎo)入偏離主題
        2.教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)缺乏修飾
三、初中新任語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在冗余問(wèn)題的原因分析
    (一)教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備不充分
        1.提問(wèn)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不當(dāng)
        2.互動(dòng)協(xié)調(diào)性不強(qiáng)
    (二)言語(yǔ)有效性把握不足
        1.個(gè)人不良習(xí)慣用語(yǔ)帶入課堂
        2.傳統(tǒng)教學(xué)用語(yǔ)形式根深蒂固
    (三)教學(xué)語(yǔ)言使用經(jīng)驗(yàn)貧乏
        1.教學(xué)語(yǔ)言基本素養(yǎng)掌握不足
        2.教學(xué)啟發(fā)式用語(yǔ)貧瘠
    (四)學(xué)科語(yǔ)言專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)
        1.教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)不高
        2.教學(xué)語(yǔ)言技能不扎實(shí)
四、初中新任語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言冗余改進(jìn)策略
    (一)遵守?cái)?shù)量準(zhǔn)則,凸顯目的性
        1.遵循教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建有效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)
        2.強(qiáng)化互動(dòng)協(xié)調(diào),形成教學(xué)提問(wèn)連貫性
    (二)遵守方式準(zhǔn)則,注重簡(jiǎn)潔性
        1.弱化個(gè)人不良習(xí)慣用語(yǔ),有意識(shí)減少口頭語(yǔ)
        2.以學(xué)生為主體,教師凝練語(yǔ)句避免語(yǔ)義重復(fù)
    (三)遵守質(zhì)量準(zhǔn)則,增強(qiáng)啟發(fā)性
        1.強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué),巧用語(yǔ)言抓住重難點(diǎn)
        2.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué),提高啟發(fā)式教學(xué)用語(yǔ)使用頻率
    (四)遵守關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則,加強(qiáng)邏輯性
        1.強(qiáng)化教師學(xué)科語(yǔ)言素養(yǎng),導(dǎo)入語(yǔ)密切聯(lián)系主題
        2.注重使用修飾性語(yǔ)言,提升教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技能
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性[J]. 王靜玉.  文教資料. 2015(26)
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博士論文
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碩士論文
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[3]中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言探究[D]. 薛芹.上海師范大學(xué) 2014
[4]中學(xué)實(shí)習(xí)教師教學(xué)言語(yǔ)行為研究[D]. 黃汝萍.上海師范大學(xué) 2013
[5]初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言研究[D]. 吳海蘭.渤海大學(xué) 2012
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