本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成中的阻抗與轉(zhuǎn)化思路之研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 當(dāng)前全面而深刻的社會(huì)轉(zhuǎn)型呼喚學(xué)生主體精神的成長,對(duì)課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。要求改變課堂教學(xué)整齊劃一、機(jī)械僵化的弊端,以能促進(jìn)學(xué)生主體精神成長的價(jià)值觀來重建課堂教學(xué),使課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)成長的精神居所。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)觀正是建立在這一基礎(chǔ)之上,對(duì)于培育學(xué)生的主體精神、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展具有重要意義。 隨著對(duì)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深入和我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn),課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成這一教學(xué)理念逐漸被廣大教師所了解和認(rèn)同,然而,現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐狀況卻不容樂觀,恪守教案、無度開放、虛假繁榮等教學(xué)形式普遍存在,“如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成”成為困擾教師們的主要問題。 基于此,本研究試圖在分析已有研究和考察課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上,從微觀層面分析課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的阻抗因素,嘗試性地提出實(shí)踐轉(zhuǎn)化的思路。具體來講: 第一部分,考察課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的條件與現(xiàn)實(shí)狀況。研究指出,動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要特征在于其多主體的積極參與、多維開放性以及過程的動(dòng)態(tài)性;教學(xué)的適度開放、教師對(duì)學(xué)生資源的恰當(dāng)反饋、教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)互動(dòng)形式、合理的拓展延伸以及準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的必要條件;從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā),對(duì)實(shí)踐中幾種不理想的狀況進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn),正是動(dòng)態(tài)生成的必要條件不能滿足,才使課堂教學(xué)變得機(jī)械、封閉、缺乏生氣和活力。 第二部分,從分析課堂教學(xué)要素的視角出發(fā),分析阻抗課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的因素。研究者在對(duì)教師訪談和對(duì)教師成長反思日記進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到,動(dòng)態(tài)生成之所以不能實(shí)現(xiàn),主要有來自教學(xué)外部的阻抗、來自教師的阻抗和來自學(xué)生的阻抗。教師事務(wù)繁忙、缺少時(shí)間和精力研究教學(xué)、無形的傳統(tǒng)、考試的壓力以及缺乏信息和指導(dǎo)成為重要的外部阻抗因素;此外,還重點(diǎn)分析了教師的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀之偏差、變革心態(tài)以及教學(xué)實(shí)踐能力、學(xué)生的前在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力與互動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)習(xí)興趣對(duì)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的阻抗。 第三部分,以一種辯證的觀點(diǎn)分析課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成各阻抗因素的關(guān)系,提出可能的轉(zhuǎn)化思路。本研究認(rèn)為,教師主觀方面的阻抗是教學(xué)外部阻抗因素的反映與延伸;教師主觀方面的阻抗對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升具有決定性的作用;師生之間通過不同作用方式構(gòu)建課堂教學(xué),其作用的方式構(gòu)成了教和學(xué)相互鎖定的關(guān)系;三類阻抗因素通過復(fù)雜的相互作用投射在教師身上,教師形成了習(xí)慣性教學(xué)工作方式�；诖�,本研究認(rèn)為,教師主觀阻抗因素的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵點(diǎn),而這一關(guān)鍵點(diǎn)的突破,在于認(rèn)清教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系并在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握二者。在此基礎(chǔ)上,本研究嘗試性地提出了實(shí)踐轉(zhuǎn)化的思路。
【關(guān)鍵詞】：動(dòng)態(tài)生成 阻抗 轉(zhuǎn)化
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G424.1
【目錄】：

• 論文摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 導(dǎo)論11-29
• 一、問題的提出及意義11-24
• 二、課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)涵24-27
• 三、研究目的與意義27
• 四、研究思路與方法27-29
• 第一章 課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的必要條件與現(xiàn)實(shí)狀況29-46
• 一、基本特征29-31
• 二、必要條件—基于一個(gè)動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)案例的分析31-39
• 三、現(xiàn)實(shí)狀況39-46
• 第二章 課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成中的阻抗46-67
• 一、來自教學(xué)外部的阻抗47-50
• 二、來自教師的阻抗50-62
• 三、來自學(xué)生的阻抗62-67
• 第三章 各阻抗因素的關(guān)系與可能的轉(zhuǎn)化思路67-88
• 一、各阻抗因素的關(guān)系67-75
• 二、可能的轉(zhuǎn)化思路75-88
• 結(jié)語88-89
• 附錄89-90
• 參考文獻(xiàn)90-97
• 后記97

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本文編號(hào)：320914