發(fā)布時間：2017-04-21 10:09

  本文關(guān)鍵詞：基于問題的學習模式（PBL）研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 知識經(jīng)濟、信息化和全球化時代的到來以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，極大地改變了人們的生活和學習方式，對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。除了傳統(tǒng)的讀、寫、算以外，信息社會的居民，還需要學會另一種能力——信息素養(yǎng)，即迅速地獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)�、�?chuàng)造性地加工和處理信息的能力。社會對人才需要的提高，給教育提出了新的挑戰(zhàn)。因此，正如埃德加·富爾在《學會生存——教育世界的今天和明天》中所指出的：教育不能再限于那種必須吸收的固定內(nèi)容，而應(yīng)被視為一種人類的進程。在這一進程中人通過各種經(jīng)驗學會如何表現(xiàn)他自己，如何和別人進行交流，如何探索世界，而且學會如何繼續(xù)不斷地——自始至終地——完善他自己。同時，國際21世紀教育委員會報告——《教育——財富蘊藏其中》推出了21世紀教育四大支柱理念；21世紀的教育應(yīng)圍繞四種學習加以安排，即學會求知(learning to know)、學會做事(learning to do)、學會共處(learning to live together)、學會做人(learning to be)。 但目前的教育現(xiàn)狀卻不盡人意：課堂教學與實踐應(yīng)用脫節(jié)，教學方式單一，知識的傳授局限于機械復(fù)制，，學生只是“學答”，而不是“學問”，從而導(dǎo)致學生“高分低能”、缺乏創(chuàng)新。要改革這種現(xiàn)狀，必須探索新型教學模式，而基于問題的教學模式(PBL)就是其中的一種有效的革新方法。為此，本文選擇了基于問題學習模式進行研究，并從理論和實踐兩個層面進行了探索。 文章的第一章先從定義、基本特征，與其它教學形式的比較、教學價值、基本流程、所蘊涵的教學理念等方面對基于問題的學習作了詳細的介紹�；趩栴}的學習也譯作“基于問題式學習”(Problem-Based Learning，簡稱PBL)，是指把學習設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的(real-world)或真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的能力，并發(fā)展自主學習和終生學習的能力。這種教學模式最早是由20世紀50年代中期在美國醫(yī)學教育中發(fā)展出來的。后來經(jīng)過不斷精煉，已在美國醫(yī)學院校的頭兩年課程中(如解剖學、藥理學、生理學等)得到廣泛應(yīng)用，大有取代傳統(tǒng)講演模式的勢頭。目前，這種模式已越來越多地被其他教育領(lǐng)域所采用，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社會工作教育等，同時也日益受到中小學教育的重視，并逐漸在中小學教育中得到應(yīng)用。 這種教學模式的基本特征是： (1)是一種以學生為中心的教學方法； (2)學習形式是以一個學生小組為單位； (3)教師是輔助者、引導(dǎo)者； (4)以問題為中心組織教學并作為學習的驅(qū)動力； (5)問題是真實的、劣構(gòu)的； (6)問題是發(fā)展學生實際解決問題能力的手段； (7)在問題解決的過程中獲得新的知識、培養(yǎng)能力； (8)真實的、基于績效的評價。 結(jié)合基于問題學習模式的特征，本文把基于問題的學習與其他教學方式：講授式、引導(dǎo)教學、案例教學、基于發(fā)現(xiàn)的探究學習、模仿和游戲、專家扮演等從師生角色、認知焦點、問題在其中的作用三個方面進行了的比較。在此基礎(chǔ)上得出，基于問題的學習模式為學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、實踐操作能力、合作能力、交流能力的發(fā)展提供了一個良好的具體實施平臺。 第二章，首先分析了信息技術(shù)的特征及其對教學改革的支持作用。接著，論述了在基于問題的學習中運用信息技術(shù)的必要性，并介紹了基于問題的學習中所運用到的具體信息技術(shù) 種類，由此，把信息技術(shù)與基于問題學習整合起來。 第三章，在理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化發(fā)展的要求，本文把信息技術(shù)整合到基 于問題教學模式中，提出了信息技術(shù)支持下的基于問題教學的具體模式。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合 教學實際，設(shè)計了以初中生物第二冊中的“環(huán)境保護”為主題的基于門題教學的具體案例， 以期給教師提供一個實踐的參考。 概括地講，信息技術(shù)支持下的基于問題的學習共包括五大步驟：一是教師創(chuàng)設(shè)情境、學 生提出問題；二是學生分析問題，對問題進行陳述，確定己知和未知，提出假設(shè)；三是形成 小組，任務(wù)分工，收集信息，整理信息，新舊信息整合，創(chuàng)建解決方案；四是匯報、展示結(jié) 果、作品；五是評價、反饋。 最后，文章簡要的分析了基于問題學習．具體實施中存在的問題，并提出了一些相應(yīng)措 施。同任何一種教學模式一樣，基于問題的學習有著獨一無二的優(yōu)點，但本身也存在一定的 不足。受中國傳統(tǒng)文化的影響，中國的學生大多膽子太小，缺乏主見和創(chuàng)見，解訣問題的能 力相對較差，學生的這些學習特點，從一定程度上阻礙了基于問題學習的具體實施�；诖� 分析，本文提出了一些適當?shù)慕鉀Q措施。當然，那只是一些初步見解。本文對基于問題學習 （PSL）模式的研究只是個開端，它還有許多問題，如在應(yīng)用基于問題學習模式時，如何更 好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用等方面，無疑需要我們進一步的深入研究和探討。
【關(guān)鍵詞】：問題 問題解決 基于問題的學習模式（PBL） 問題情境 問題意識 良構(gòu)劣構(gòu) 真實的 信息技術(shù) 整合 信息素養(yǎng) 合作 交流 創(chuàng)新能力 合作能力 自主學習能力 決策能力 自我評價 同伴評價 概念地圖 作品集
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2002
【分類號】：G424
【目錄】：

• 引言8-10
• 第一章 基于問題的學習（PBL）概述10-26
• 第一節(jié) 問題與問題解決10-13
• 第二節(jié) 關(guān)于基于問題的學習（PBL）13-19
• 第三節(jié) 基于問題的學習模式（PBL）的教學價值19-22
• 第四節(jié) 基于問題的學習模式（PBL）的基本流程22-23
• 第五節(jié) 基于問題的學習所蘊涵的教育教學理念23-26
• 第二章 信息技術(shù)與基于問題學習模式的整合26-33
• 第一節(jié) 關(guān)于信息技術(shù)26-28
• 第二節(jié) 在基于問題學習模式中運用信息技術(shù)的必要性28-29
• 第三節(jié) 信息技術(shù)與基于問題學習模式的整合29-33
• 第三章 基于問題學習模式的具體設(shè)計33-50
• 第一節(jié) 基于問題學習模式（PBL）33-34
• 第二節(jié) 基于問題學習模式（PBL）運作環(huán)節(jié)具體說明34-43
• 第三節(jié) 一個基于問題學習模式（PBL）的案例43-50
• 第四章 問題與討論50-54
• 第一節(jié) 基于問題學習模式的局限性50-51
• 第二節(jié) 中國傳統(tǒng)文化對基于問題學習模式的負面影響51-52
• 第三節(jié) 中國學生學習特點與基于問題學習模式要求的沖突52-53
• 第四節(jié) 如何克服障礙，運用基于問題的學習模式（PBL）53-54
• 結(jié)語54
• 參引文獻54-59
• 后記59

【引證文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：基于問題的學習模式（PBL）研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：320091