高中生物新課程的改革已經(jīng)進行了多年，在新課程的理念下如何改變過去教師一言堂的現(xiàn)狀，提高課堂教學的有效性，已是現(xiàn)在教師們普遍關注的問題。高中生物人教版三個必修模塊中，對學生來說，以必修二《遺傳與進化》模塊的內(nèi)容最難理解，所以本文選取了該模塊進行有效教學的研究。本文首先對我校目前生物課堂教學現(xiàn)狀進行了分析，并闡明了該研究的意義。通過文獻法，查閱了大量的資料，對有效教學的理論和支持有效教學的相關理論進行了研究梳理。根據(jù)整理的相關理論，結(jié)合高中生物的學科特點，提出了相應的教學策略：激發(fā)學習動機策略、制定教學目標策略、引導注意策略、刺激回憶策略、方法指導策略、保持記憶策略、促進知識遷移策略、反饋調(diào)控策略。在教學實踐過程中，選取了有效教學目標敘寫的策略對《遺傳與進化》教學的影響進行了重點研究，通過設置實驗班和對照班，采用問卷調(diào)查、學業(yè)成績測試證明了有效教學目標敘寫策略在提高學生學習興趣和學習成績方面均有著顯著效果。 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

以上是對有效教學以及支持有效教學的理論的總的闡述

圖 3-1這樣總結(jié)成概念圖，可以添加各概念的特點和相關知識，學生就可以更好簡單的組織知識，使知識變得網(wǎng)絡化，知識熟練了，才能更加靈活的運用知識對于學生運用知識解決問題的能力才會有所提高。3.6保持記憶策略識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯誤的恢復和提取都叫遺忘。如果學習內(nèi)容在學生頭腦中保持得越多，遺忘的就越少，這種關系是一種相互矛盾的過程德國著名心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)在他的研究中指出，知識的保持和忘與時間存在著一定關系，根據(jù)實驗結(jié)果他將這種關系用曲線圖來表示，這就艾賓浩斯記憶遺忘曲線，如圖[26]：

圖 3-2通過遺忘曲線我們可以看出，記憶在一天內(nèi)下降最快，知識的記憶數(shù)量僅維持在 10%左右。根據(jù)這種規(guī)律，如及時復習、鞏固，就會大部分遺忘。所以學習知識時要從而加強知識的保持。3.6.1 合理安排復習學習其實就是我們的神經(jīng)系統(tǒng)不斷接受刺激，獲得貯存和再現(xiàn)獲得經(jīng)驗的過程。學習和記憶是密切聯(lián)系的下圖所示的過程：

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]思維導圖在中學有機化學復習中的應用研究[D]. 張曉慧.天津師范大學 2007



本文編號：3133149