本文關(guān)鍵詞：文化視野中概念的探究教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 由于知識(shí)中心的教育導(dǎo)致了知識(shí)與文化的脫離,文化教育更為大家所贊賞。文化教育的哲學(xué)基礎(chǔ)則是廣闊的文化論。這種文化論強(qiáng)調(diào),只有根植于深厚的文化土壤中的知識(shí),才是鮮活的;一旦切斷了與之相連的文化命脈,知識(shí)往往會(huì)變得枯燥、空洞和抽象,甚至教條。 本文將概念教學(xué)放在文化教育的大視野中來(lái)探討。首先分析了文化視野中概念的內(nèi)涵及特征,通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)概念不僅僅是知識(shí),也是一種文化、一種符號(hào)、更是一種思維方式,概念的意義是隨時(shí)間和空間不斷變化發(fā)展的。同時(shí)本文也反思了傳統(tǒng)的概念教學(xué),發(fā)現(xiàn)教師們通常都忽視了知識(shí)與文化的關(guān)系,僅僅把概念當(dāng)作知識(shí),而忽視了概念也是一種文化。這種觀念最大的危害就是局限了教師的視野,束縛了教師的手腳,把概念當(dāng)作知識(shí)來(lái)傳授,缺乏對(duì)概念的深入挖掘。 教育教學(xué)的一個(gè)重要功能就是“化人”,僅僅記住知識(shí)和一大堆符號(hào)并不能教化育人,真正能“化人”的就是文化,是符號(hào)背后的意義。而通常文化又是隱性的,那么我們應(yīng)該如何去挖掘概念所凝聚和承載的文化,追求符號(hào)背后的意義呢?研究發(fā)現(xiàn)它適合采用探究教學(xué)來(lái)充分挖掘和展現(xiàn)。本文的第二部分介紹了探究教學(xué)的一些基本理念,也就是本研究的理論基礎(chǔ)。第三部分重點(diǎn)探討概念探究教學(xué)的目標(biāo)、操作程序和應(yīng)注意的問(wèn)題。希望本研究能豐富教育教學(xué)理論。
【關(guān)鍵詞】：概念 文化 符號(hào) 思維方式 探究教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類(lèi)號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 導(dǎo)論6-17
• (一) 研究背景6-11
• (二) 文獻(xiàn)綜述11-15
• (三) 研究?jī)?nèi)容和意義15-16
• (四) 研究思路和方法16-17
• 一、文化視野中概念的內(nèi)涵和特征17-24
• (一) 文化的內(nèi)涵17
• (二) 概念是一種文化17-18
• (三) 概念是一種符號(hào)18-20
• (四) 概念是一種思維形式20-22
• (五) 概念具有生命力22-24
• 二、概念探究教學(xué)的基本理念24-31
• (一) 著眼學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成24-25
• (二) 借助文化"化人"25-28
• (三) 直面概念形成的本真28-29
• (四) 激活學(xué)生"悟"性29-31
• 三、科學(xué)概念的探究教學(xué)策略31-44
• (一) 確立科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)31-33
• (二) 科學(xué)概念探究教學(xué)的基本程序33-39
• (三) 實(shí)施探究教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題39-44
• 小結(jié)44-45
• 參考文獻(xiàn)45-48
• 后記48

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：264346