本文關(guān)鍵詞：《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式影響著人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各項(xiàng)能力成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的核心問題。本文以文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談及行動研究為基本研究方法,嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程中,探索其是否有助于培養(yǎng)師范類學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力及問題意識和解決問題的能力,并總結(jié)《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施策略,為他人提供實(shí)踐參考。論文包括五個部分,具體內(nèi)容如下：第一部分包括第一章、第二章,主要是理論研究。闡述本選題的研究目的和意義、研究內(nèi)容與方法、研究思路與框架等；界定本研究的核心概念：翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、問題意識及解決問題能力。通過文獻(xiàn)分析法總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、《教學(xué)設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)及師范類學(xué)生能力培養(yǎng)等的研究現(xiàn)狀。闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論及合作學(xué)習(xí)理論對本研究的理論支撐。第二部分為第三章,是現(xiàn)狀調(diào)查。本研究采用問卷調(diào)查的方式對師范類學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其問題意識和解決問題能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,為更好開展研究做準(zhǔn)備。第三部分為第四章,是翻轉(zhuǎn)課堂互動平臺及資源的設(shè)計(jì)開發(fā)。課前互動平臺主要是應(yīng)用QQ群+微信公眾平臺搭建；資源設(shè)計(jì)開發(fā)主要采用錄屏技術(shù)制作微視頻資源。第四部分為第五、六、七、八章,關(guān)于《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂行動研究設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果分析及研究總結(jié)。主要以廣西師范大學(xué)本科二年級教育管理專業(yè)的學(xué)生為研究對象,進(jìn)行三輪行動教學(xué)。行動研究開始前,初步構(gòu)建《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,第一輪行動研究采用此初步模型開展教學(xué)。第一輪行動研究結(jié)束后,對初步構(gòu)建的模型進(jìn)行修改及完善,然后進(jìn)行第二輪及第三輪行動研究,完善教學(xué)模型及總結(jié)《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效策略。采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查及作業(yè)分析的方式對行動研究的效果進(jìn)行分析。第五部分為第九章,是研究結(jié)論及展望。闡述本研究的結(jié)論及反思研究過程中存在的不足及尚待解決的問題,為后續(xù)深入研究做展望。本研究得出的結(jié)論有：1.建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,包含課前自主學(xué)習(xí),課中確定問題、創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)框架、個性化學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)、師生互動、作品匯報、反饋評價等8個核心環(huán)節(jié),這8個環(huán)節(jié)是“環(huán)環(huán)相扣”。2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)揮學(xué)生的主動性,在一定程度上提升學(xué)生總結(jié)反思的能力。3.將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程中,對于培養(yǎng)師范類學(xué)生教學(xué)改革意識、創(chuàng)新意識及教學(xué)設(shè)計(jì)能力有促進(jìn)作用。4.課前平臺互動、課堂師生互動及學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)等有助于教師與學(xué)生共同進(jìn)步,學(xué)生在交流反思的過程中培養(yǎng)問題意識,在協(xié)作學(xué)習(xí)、師生互動的過程中建構(gòu)新知識模塊,進(jìn)而提升解決問題的能力。5.理論型學(xué)科應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)時,需要增加“知識框架構(gòu)建”環(huán)節(jié),教師在學(xué)生互動交流、解疑答惑之前幫助其理清知識脈絡(luò),更易于學(xué)生掌握知識,形成新知識組塊,在互動交流及個人思考的過程中選擇解決問題策略。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 問題意識 解決問題能力 行動研究
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G424-4
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 研究概述10-19
• 一、研究背景與問題提出10-13
• (一) 教育信息化發(fā)展趨勢10
• (二) 高校教育需適應(yīng)新型課堂教學(xué)改革10
• (三) 自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)10-13
• 二、研究目的和意義13-14
• (一) 研究目的13
• (二) 研究意義13-14
• 三、研究內(nèi)容與方法14-15
• (一) 研究內(nèi)容14
• (二) 研究方法14-15
• 四、研究思路與框架15-16
• (一) 研究思路15-16
• (二) 研究框架16
• 五、相關(guān)概念界定16-19
• (一) 翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)16-17
• (二) 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)能力17
• (三) 問題和問題意識17-18
• (四) 解決問題能力18-19
• 第二章 《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論分析19-30
• 一、研究的理論基礎(chǔ)19-21
• (一) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論19
• (二) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論19
• (三) 掌握學(xué)習(xí)理論19-20
• (四) 認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論20
• (五) 合作學(xué)習(xí)理論20-21
• 二、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論研究綜述21-28
• (一) 國外研究現(xiàn)狀21-23
• (二) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀23-28
• 三、《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)相關(guān)理論研究綜述28-30
• (一) 師范類學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀28
• (二) 《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)相關(guān)研究現(xiàn)狀28-30
• 第三章 師范類學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力及問題意識和解決問題能力現(xiàn)狀調(diào)查分析30-47
• 一、調(diào)查目的30
• 二、調(diào)查方法30
• (一) 文獻(xiàn)研究法30
• (二) 問卷調(diào)查法30
• 三、問卷設(shè)計(jì)及因素分析30-36
• (一) 問卷設(shè)計(jì)30-31
• (二) 問卷試測發(fā)放31
• (三) 問卷量表因素分析31-34
• (四) 問卷量表信度分析34-35
• (五) 問卷題項(xiàng)修訂35-36
• 四、問卷的正式發(fā)放36
• 五、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析36-45
• (一) 學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力36-39
• (二) 學(xué)生問題意識39-42
• (三) 學(xué)生解決問題能力42-44
• (四) 平常課堂形式及學(xué)生主觀期望統(tǒng)計(jì)分析44-45
• 六、調(diào)查結(jié)論45-47
• (一) 師范類學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力較欠缺45-46
• (二) 學(xué)生問題意識淡薄46
• (三) 學(xué)生解決問題能力有望提高46
• (四) 師范類學(xué)生當(dāng)前課堂教學(xué)形式需改善46-47
• 第四章 《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂互動平臺及資源設(shè)計(jì)、開發(fā)47-54
• 一、QQ群實(shí)時交流平臺47-49
• 二、微信公眾平臺建設(shè)49-50
• 三、微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)50-54
• 第五章 《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究概述54-60
• 一、《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型初步構(gòu)建54-56
• (一) 課前設(shè)計(jì)模塊54-55
• (二) 課堂設(shè)計(jì)模塊55-56
• 二、《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究方案56-60
• 第六章 《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究過程60-78
• 一、第一輪行動研究60-67
• (一) 課前計(jì)劃60-61
• (二) 教學(xué)行動過程61-64
• (三) 觀察分析64-66
• (四) 課后反思66-67
• (五) 第一輪教學(xué)行動研究小結(jié)67
• 二、第二輪行動研究67-73
• (一) 課前計(jì)劃67-68
• (二) 教學(xué)行動過程68-71
• (三) 觀察分析71-72
• (四) 課后反思72-73
• (五) 第二輪教學(xué)行動研究小結(jié)73
• 三、第三輪行動研究73-78
• (一) 課前計(jì)劃73-74
• (二) 教學(xué)行動過程74-75
• (三) 觀察分析75-77
• (四) 課后反思77
• (五) 第三輪教學(xué)行動研究小結(jié)77-78
• 第七章 《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究效果分析78-85
• 一、任務(wù)單作業(yè)及意見反饋分析78
• 二、訪談內(nèi)容分析78-80
• 三、調(diào)查問卷分析80-85
• (一) 問卷調(diào)查目的80
• (二) 問卷設(shè)計(jì)80
• (三) 問卷的發(fā)放80-81
• (四) 問卷分析81-85
• 第八章 《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究總結(jié)85-86
• 第九章 研究結(jié)論與展望86-89
• 一、研究結(jié)論86-87
• 二、研究的不足及尚待解決的問題87-88
• 三、前景展望88-89
• 注釋89-92
• 參考文獻(xiàn)92-95
• 附錄95-111
• 攻讀碩士學(xué)位期間參加科研和發(fā)表學(xué)術(shù)論文目錄111-112
• 致謝112-113

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 張新明;何文濤;李振云;;基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J];電化教育研究;2013年08期

2 張金磊;王穎;張寶輝;;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2012年04期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李曉雯;基于Quest Atlantis的《教學(xué)設(shè)計(jì)》游戲化學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D];陜西師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：《教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：259203