本文關鍵詞：校本課程開發(fā)背景下教師參與課程領導研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本論文主要討論的是校本課程開發(fā)背景下,教師參與課程領導的內(nèi)涵,教師參與課程領導應具備的條件及其參與策略。教師參與課程領導是在校長的支持與鼓勵下,積極發(fā)揮自己課程領域的專業(yè)優(yōu)勢,提高學校的課程質(zhì)量,促進學校教師群體的發(fā)展,以達到促進學生發(fā)展的目的。本研究主要采取文獻研究與案例研究相結(jié)合的方法。 第一章是緒論。主要討論了本論文的研究背景、研究意義及研究方法。文章指出,在當前教師賦權的背景下,教師利用課程知識,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的引領作用有了現(xiàn)實可能性。然而,目前有關教師參與課程領的研究還遠遠不夠。因而,本研究的意義在于試圖喚醒教育者們對教師的關注,把教師視為課程專業(yè)人員、課程領導者之一。第二章是相關文獻綜述。首先對國內(nèi)外有關課程領導的文獻進行了整理分析。從課程領導的主體觀解釋了課程領導的內(nèi)涵,在此基礎上對教師參與課程領導的涵義做了簡要分析。其次,從學校、學科、教師三個維度對教師參與課程領導的作用和角色進行了文獻整理。最后,梳理了校本課程開發(fā)與課程領導有關的文獻,并進行了總結(jié)。第三章是研究的理論基礎,介紹了兩種理論基礎:變革型領導理論和分布式領導理論。對兩種理論的基本內(nèi)容、代表人物及其觀點進行了簡單闡述。第四章是論文的主體部分。在對鎮(zhèn)江市J小學的個案分析的基礎上,提出了教師參與課程領導所應具備的三個條件:教師的心理認同;行政管理制度保障和教師自身具備的課程能力。同時指出教師參與課程領導的五種策略,分別是:情境分析,全面評估學校的課程資源狀況;共建愿景,構建校本課程開發(fā)的總體目標;決策領導,勾勒校本課程開發(fā)的規(guī)劃藍圖;榜樣示范,帶頭實施校本課程開發(fā)的方案;自我反思,引領校本課程開發(fā)的課程評價。
【關鍵詞】：校本課程開發(fā) 教師 參與 課程領導
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G423
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• ABSTRACT6-9
• 第一章 緒論9-13
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.3 研究方法11-13
• 第二章 相關文獻綜述13-22
• 2.1 概念界定13-15
• 2.2 教師參與課程領導的作用和角色15-19
• 2.3 課程領導與校本課程開發(fā)19-20
• 2.4 小結(jié)20-22
• 第三章 理論基礎22-30
• 3.1 變革型領導理論22-25
• 3.2 分布式領導理論25-30
• 第四章 教師參與課程領導的條件和策略30-53
• 4.1 案例呈現(xiàn)與分析30-39
• 4.2 教師參與課程領導的條件39-44
• 4.3 校本課程開發(fā)背景下教師參與課程領導的策略44-53
• 結(jié)語53-54
• 參考文獻54-58
• 后記58-59
• 攻讀學位期間取得的研究成果59

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：校本課程開發(fā)背景下教師參與課程領導研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：258492