本文關(guān)鍵詞：教學(xué)過程的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當(dāng)今課堂教學(xué)追求高效教學(xué)，，教學(xué)過程又是課堂教學(xué)重要的組成部分，是不可忽視的。課堂教學(xué)要高效，就要使教學(xué)過程最優(yōu)。教學(xué)過程是師生的雙邊活動，所以既要注重教師的執(zhí)教水平，也要學(xué)生在課堂上自我知識建構(gòu)的完全。但是，當(dāng)前對于教學(xué)過程的研究并沒有統(tǒng)一的規(guī)范，大多數(shù)都是停留在理論解釋階段。本研究以控制論為工具，先對課堂教學(xué)過程建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，再利用數(shù)學(xué)模型研究教學(xué)過程，這是本文的創(chuàng)新之處。從長遠(yuǎn)來看，它是推動課堂教學(xué)進(jìn)步的源泉，也是教師追求教學(xué)過程最優(yōu)的方法之一。本文力爭將課堂教學(xué)從量化的角度人手，研究教學(xué)過程。因此本文有開創(chuàng)教學(xué)過程量化研究之意。 教學(xué)過程的研究是教育領(lǐng)域最重要的課題，既對教師提高自身的執(zhí)教水平有幫助，也可以使學(xué)生更好的進(jìn)行自我知識建構(gòu)。本文，筆者以教育學(xué)理論、控制理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)了教學(xué)過程的數(shù)學(xué)模型和個體多體學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)了教學(xué)的量化描述，改變了教師的教學(xué)觀和科學(xué)觀，使之對教學(xué)過程有重新認(rèn)識，提高了教學(xué)效果；同時，也能充分發(fā)揮教學(xué)過程的數(shù)學(xué)模型調(diào)節(jié)作用，使教師能夠及時自我的調(diào)整，自我改變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。這樣，教師在課堂教學(xué)上能夠提高教師的教學(xué)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使之更加接近教師事先設(shè)想的教學(xué)期望值。體驗教學(xué)過程的量化過程，這就是本文將要研究的問題。
【關(guān)鍵詞】：建構(gòu)主義 教學(xué)過程 控制理論 系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 數(shù)學(xué)模型
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G421;O242.1
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-9
• 第1章 緒論9-13
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.3 本文將要做的工作11-13
• 第2章 與本研究有關(guān)的教育學(xué)和控制論原理知識簡介13-23
• 2.1 建構(gòu)理論基礎(chǔ)13-15
• 2.1.1 激進(jìn)建構(gòu)主義13
• 2.1.2 社會性建構(gòu)主義13-14
• 2.1.3 當(dāng)今建構(gòu)主義思想14
• 2.1.4 建構(gòu)主義的教學(xué)觀14-15
• 2.2 教學(xué)過程15-18
• 2.2.1 教學(xué)過程內(nèi)部關(guān)系類型15-16
• 2.2.2 教與學(xué)的關(guān)系16-18
• 2.3 控制論基礎(chǔ)18-23
• 2.3.1 反饋控制系統(tǒng)19
• 2.3.2 開環(huán)控制系統(tǒng)與閉環(huán)控制系統(tǒng)19-20
• 2.3.3 拉普拉斯變換20-23
• 第3章 教學(xué)過程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)23-32
• 3.1 閉環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特征23-27
• 3.2 個體學(xué)生教學(xué)過程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)27
• 3.3 多體學(xué)生教學(xué)過程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)27-28
• 3.4 教學(xué)過程中探索法28-32
• 第4章 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)學(xué)模型32-38
• 4.1 建模問題的回顧32-34
• 4.1.1 工程控制系統(tǒng)的建模方法32-33
• 4.1.2 階躍響應(yīng)法33-34
• 4.2 個體學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)學(xué)模型34-38
• 第5章 教師作用的數(shù)學(xué)模型38-53
• 5.1 教師的比例式調(diào)節(jié)作用38-40
• 5.2 教師的積分式調(diào)節(jié)作用40-41
• 5.3 教師的比例積分調(diào)節(jié)作用41-42
• 5.4 MATLAB 語言在傳遞函數(shù)中的作用42-45
• 5.5 教學(xué)過程最優(yōu)控制45-48
• 5.5.1 教學(xué)過程的性能指標(biāo)45-46
• 5.5.2 教學(xué)中最優(yōu)控制問題的理論分析46-47
• 5.5.3 教學(xué)過程最優(yōu)控制說明四個問題47-48
• 5.6 模型檢驗48-53
• 5.6.1 模型檢驗的 MATLAB 實現(xiàn)48-49
• 5.6.2 應(yīng)用實例49-53
• 回顧與展望53-55
• 參考文獻(xiàn)55-58
• 攻讀碩士期間完成的學(xué)術(shù)論文58-59
• 致謝59

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

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3 陳琦,張建偉;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);1998年01期

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6 沙礫;王卉佳;;系統(tǒng)動力學(xué)在教育研究上的應(yīng)用淺探[J];科教導(dǎo)刊(上旬刊);2011年03期

  本文關(guān)鍵詞：教學(xué)過程的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：258450