在傳統(tǒng)課堂教學中,教師們常常受現(xiàn)成性思維方式的支配,因此過于追求預(yù)設(shè)性,而使變成教學成為一種照本宣科的線性化活動,同時造成學生的學習主體性遭到漠視,師生的創(chuàng)造性受到限制。相對于現(xiàn)成性思維方式,生成性思維方式卻注重以人為本,還給師生自由發(fā)展和創(chuàng)新的空間。傳統(tǒng)教學方法的壓制使越來越多的教育者提倡以生成性教學代替預(yù)設(shè)性教學。本研究中,重點在如何改變過分強調(diào)預(yù)設(shè)的現(xiàn)狀,處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,而不在于否定現(xiàn)成性思維方式下的預(yù)設(shè)性教學。
　　 本研究分為五個部分:
　　 第一部分,前言。概要介紹了論文的選題緣由、文獻綜述、研究目的和意義、研究思路與方法。
　　 第二部分,預(yù)設(shè)性教學與生成性教學的概念界定。它包括了預(yù)設(shè)、預(yù)設(shè)性教學、生成性教學、預(yù)設(shè)性教學與生成性教學的關(guān)系。預(yù)設(shè)性教學具有線性型、確定性、他組織性的特征,而生成性教學具有非線性型、學生主體性、創(chuàng)生性、開放性特征。這兩者之間有相互對立,也有統(tǒng)一之處。
　　 第三部分,對預(yù)設(shè)性教學的利弊進行了簡要的分析。首先,預(yù)設(shè)性教學的優(yōu)點在于它具有導(dǎo)向功能、系統(tǒng)性強、濃厚的科學色彩、較高的教學效率。其次,它的弊端在于反生成性,重預(yù)設(shè)性:反創(chuàng)生性,重固定性,反過程性,重結(jié)果性;反動態(tài)性,重控制性。
　　 第四部分,對預(yù)設(shè)性教學存在的主要問題進行分析。首先指出從預(yù)設(shè)性教學實施過程中出現(xiàn)的問題,即從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與過程、課后作業(yè)等進行分析;再者關(guān)注從預(yù)設(shè)與生成的運用情況,對預(yù)設(shè)與生成的不良使用造成了許多教學問題。
　　 第五部分,提出預(yù)設(shè)性教學的生成策略。對應(yīng)前面的問題,提出要精彩預(yù)設(shè),動態(tài)生成,處理好預(yù)設(shè)性教學和生成性教學的關(guān)系,將科學與藝術(shù)完美結(jié)合,才能促進人的完滿發(fā)展。

趙琴琴 

課程與教學論

碩士

西南大學

李森

2012

chi

G424.21

預(yù)設(shè)性教學  生成性教學  教學優(yōu)勢  生成策略 

2012年09月03日