本文關鍵詞：加拿大教師教育質(zhì)量保證體系研究

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【摘要】： 隨著質(zhì)量保證的概念首次引入高等教育領域并流行起來以后,世界各國人們越來越關注在教師教育領域中建立質(zhì)量保證體系,以保證教師教育質(zhì)量,促進教師專業(yè)化發(fā)展,提高教育水平,從而促進整個社會的發(fā)展。作為世界上發(fā)達國家之一的加拿大,其已經(jīng)形成了一整套較為完善的教師教育質(zhì)量保證體系,這為我國建立并完善教師教育質(zhì)量保證體系提供了借鑒意義。 從外部來看,加拿大外部教師教育質(zhì)量保證體系的結構是多層次的,它沒有全國統(tǒng)一管理教師教育質(zhì)量的機構,各個省負責審定本省的教師教育專業(yè)。各省政府、省政府授權的認證機構、其他中介組織以及新聞媒體等在各自職責范圍內(nèi)開展工作,積極發(fā)揮著各自應有的作用,它們互相協(xié)調(diào),共同保證教師教育質(zhì)量。就內(nèi)部而言,加拿大教師教育內(nèi)部質(zhì)量保證主要體現(xiàn)在綜合大學內(nèi)部或者教育學院內(nèi)部對教學和課程等方面所進行的各種評估和監(jiān)督。 借鑒加拿大教師教育質(zhì)量保證體系的成功經(jīng)驗,當前我國應樹立多層次的教師教育質(zhì)量觀,建立發(fā)展性的教師教育質(zhì)量保證體系;盡快建立中介性評估機構,鼓勵專業(yè)組織參與認證和評估;量化的認證指標要和定性的評估相結合;加強教師教育中對質(zhì)量保證機制的元評估。
【關鍵詞】：加拿大 教師教育 質(zhì)量保證 體系 研究
【學位授予單位】：福建師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G571.1
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-4
• 中文文摘4-8
• 第1章 緒論8-16
• 1.1 課題研究的背景8-9
• 1.2 課題研究的意義9-11
• 1.3 國內(nèi)外研究綜述11-14
• 1.4 課題研究的基本思路和方法14-16
• 第2章 教師教育質(zhì)量保證的內(nèi)涵與背景分析16-24
• 2.1 教師教育質(zhì)量保證的內(nèi)涵16-21
• 2.1.1 教師教育質(zhì)量保證的相關概念分析16-18
• 2.1.2 教師教育質(zhì)量保證中的認證內(nèi)容18-21
• 2.2 教師教育質(zhì)量保證的發(fā)展背景21-24
• 第3章 加拿大教師教育的傳統(tǒng)與變革24-34
• 3.1 加拿大教師教育的歷史變遷24-26
• 3.2 加拿大職前教師教育26-32
• 3.3 加拿大在職教師教育32-34
• 第4章 加拿大教師教育質(zhì)量保證體系34-46
• 4.1 加拿大教師教育質(zhì)量保證體系基本框架34-36
• 4.2 加拿大教師教育外部質(zhì)量保證體系36-42
• 4.3 加拿大教師教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系42-46
• 第5章 加拿大教師教育質(zhì)量保證體系的經(jīng)驗與借鑒46-51
• 5.1 加拿大教師教育質(zhì)量保證體系的基本經(jīng)驗46-47
• 5.2 我國教師教育質(zhì)量保證體系的主要問題47-49
• 5.3 加拿大教師教育質(zhì)量保證體系的借鑒與建議49-51
• 結論51-53
• 參考文獻53-58
• 攻讀學位期間承擔的科研任務與主要成果58-59
• 致謝59-60
• 個人簡歷60-61

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本文編號：585580