深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)過程,這從客觀上要求教師學(xué)習(xí)必須從"教師教學(xué)研究"轉(zhuǎn)向"學(xué)生學(xué)習(xí)研究"。選取國(guó)家、區(qū)域和學(xué)校層面的教師團(tuán)隊(duì)個(gè)案各兩個(gè),對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源、研討過程、個(gè)案教師訪談進(jìn)行內(nèi)容分析,發(fā)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)研究關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的推介,對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的分析。但由于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施以"任務(wù)執(zhí)行"代替"問題解決",使得教師的參與缺失學(xué)習(xí)過程的邏輯。進(jìn)而使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著以任務(wù)為起點(diǎn)缺乏關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性、以經(jīng)驗(yàn)分享為過程缺乏系統(tǒng)的研究設(shè)計(jì)、以評(píng)議為方式忽略對(duì)研究成果的反思和集結(jié)等問題。未來,教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)研究應(yīng)以特定學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決為軸心開展課題研究:整合學(xué)生學(xué)習(xí)問題和理念制定研究計(jì)劃、以理論與實(shí)踐整合的行動(dòng)研究為路徑組織教師學(xué)習(xí)、以落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)和保障自主權(quán)為基礎(chǔ)支持教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、研究設(shè)計(jì):跟蹤團(tuán)隊(duì)和個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多重個(gè)案研究
    (一)研究方法的確定
    (二)研究對(duì)象選擇
    (三)資料的收集與分析
二、實(shí)踐路徑:教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中“學(xué)生學(xué)習(xí)研究” 的現(xiàn)狀
    (一)分享研究成果推介“以學(xué)定教”的理念與實(shí)踐策略
    (二)設(shè)計(jì)共享教案分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困難
    (三)開展課例研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力
三、問題剖析:以“任務(wù)執(zhí)行”代替“問題解決”缺失學(xué)習(xí)過程的邏輯
    (一)以任務(wù)為起點(diǎn)缺乏關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題
    (二)以經(jīng)驗(yàn)分享為過程缺乏系統(tǒng)的研究設(shè)計(jì)
    (三)以評(píng)議為方式忽略對(duì)研究成果的反思和集結(jié)
四、未來走向:以特定學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決為軸心開展課題研究
    (一)整合學(xué)生學(xué)習(xí)問題和理念制定研究計(jì)劃
    (二)以理論與實(shí)踐整合的行動(dòng)研究為路徑組織教師學(xué)習(xí)
    (三)以落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)和保障自主權(quán)為基礎(chǔ)支持教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)



本文編號(hào)：4040702