2019年,在教育部公布的《2018年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果》中,全國有13所高校撤銷了教育技術學本科專業(yè),這一危機現(xiàn)象帶來的教育技術學專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)和未來如何實施新的發(fā)展路徑以突破危機,值得每一位教育技術學工作者作出深刻的反思。文章提出以"師范氣質(zhì)"為教育技術學師范類專業(yè)建設與發(fā)展的突破口,圍繞師德、師識、師表、師能四個方面形成"育師范氣質(zhì),促卓越成長"的人才培養(yǎng)目標,分別在學生師德發(fā)展、專業(yè)課程建設、教學能力提升、實踐實訓體系以及協(xié)同育人機制等方面開展新的建設舉措,逐步提升教育技術學人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時,也希冀這些建設舉措能為地方性院校教育技術學師范類專業(yè)建設與發(fā)展提供借鑒與啟示。

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【部分圖文】：

圖1“博愛雅藝”師范氣質(zhì)結構示圖

2019年第10期(總第318期)學技能與科學的教育理念，也映襯了教師思想情感的意識形態(tài)與創(chuàng)意性。師范教育階段是未來教師能力生成的基礎階段，在此期間鍛煉與磨煉教育技術學專業(yè)學生的各種教育能力與素養(yǎng)，將影響著他們初入職階段的工作起點，也影響著他們未來教師專業(yè)發(fā)展的空間和方向[15]....

圖2雙環(huán)狀結構課程群組在課程群內(nèi)部主要考慮課程間的銜接性，優(yōu)化

圖3學生專業(yè)工作坊框架

習與實踐相互統(tǒng)一。在工作坊學習過程中，一方面在教師的實踐教學與現(xiàn)場示范等的指導下，學生通過實踐活動對所學的理論知識進行回憶與理解；另一方面在“做”的實踐過程中對所學的知識進行內(nèi)化以形成自己的知識與經(jīng)驗體系，使知識、經(jīng)驗與實踐成為一個連續(xù)的統(tǒng)一過程。三是培養(yǎng)團隊精神和精誠合作能力。....

圖4“四年一貫、全程指導、研學并舉、賽訓一體”的實踐實訓教學體系（五）

本文編號：4017023