教師在課程改革中發(fā)揮著重要作用,教師轉(zhuǎn)變是課程改革取得實(shí)效的關(guān)鍵。我們通過(guò)對(duì)現(xiàn)有理論的分析,以“關(guān)注為本采用模式”(CBAM)為基礎(chǔ),對(duì)重慶北碚實(shí)驗(yàn)區(qū)的兩所學(xué)校中的部分教師進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查,評(píng)定了教師在新課程實(shí)施中的“關(guān)注階段”與“使用水平”,并且初步探討了新課程實(shí)施的影響因素。結(jié)果表明,新課程已在兩所學(xué)校得到了一定程度的實(shí)施;學(xué)校以往參與的相關(guān)教育改革是影響教師實(shí)施新課程的重要因素。

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【文章目錄】：
一、理論基礎(chǔ)
二、研究過(guò)程與結(jié)果
    (一)研究目的、對(duì)象與方法
    (二)結(jié)果分析
        1. 新課程改革過(guò)程中四位教師的“關(guān)注階段”。
        2. 四位教師在新課程實(shí)施中的“使用水平”。
三、討論與結(jié)論
    (一)四位教師在新課程實(shí)施過(guò)程中的“關(guān)注階段”和“使用水平”都達(dá)到了較高水平�？傮w看來(lái),新課程已在兩所學(xué)校得到了不同程度的實(shí)施,然而距離高水平的課程實(shí)施還有差距
    (二)學(xué)校以往參與的相關(guān)教育改革是推動(dòng)新課程實(shí)施的重要因素
    (三)升學(xué)考試是導(dǎo)致教師、尤其是初中教師對(duì)新課程改革產(chǎn)生疑慮的重要原因,同時(shí)也是推動(dòng)新課程實(shí)施的有效調(diào)節(jié)手段



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